高中地理教学中如何培养学生的研究能力

高中地理教学中如何培养学生的研究能力

随着新课程改革的不断深入，我国教育事业在取得较大成就的同时，对教师的教学方式以及学生的学习方法提出了更高层次的要求。目前，培养学生自主学习能力是新课程改革的重点目标之一。加之，高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。因此，对进行研究，有着重要的意义。

一、激发学生的学习动机

学生既是学习的主体，又是学习的内在动因。只有激发了学生学习的动机，才能使学生自觉地进行学习。因此，要培养学生自主学习能力，教师就必须在教学活动中注重激发并提高学生学习的兴趣与积极性。同样，在高中地理教学中也不例外。要做到这一点，高中地理教师在教学中可以采取以下几种策略。

1.适时创设情境

“兴趣是最好的老师”，在教学活动中，高中地理教师应根据课本具体内容并结合具体的生活实际来创设情境。例如，在向学生教授“工业的区位因素与区位选择”时，可以创设如下情境：

教师可以先向学生出示一幅工厂平面图；然后，再向学生提出与课本内容相关的问题，如“如果现在你要创办一家工厂，那么应该考虑哪些因素呢？”这就能够激发学生学习的兴趣，从而使之能够自觉地进行学习，进而培养其自主学习的能力。

2.结合生活实际教学

在教学活动中，高中地理教师还应充分挖掘并利用与课本内容相关的生活例子。这不仅能丰富课堂的教学内容，而且还能使之与学生的生活贴近，从而激发并调动学生学习地理的热情，促使学生主动参与到课堂教学中来，最终有利于学生自主学习能力的培养。

例如，在向学生教授“月相和潮汐变化”时，高中地理教师可以先让学生观察月相变化，然后再让他们谈谈自己的看法。这样不仅能够使学生尽快掌握地理知识，而且也激发了其学习的热情。

3.将情感融入教学之中

学生在学习的过程中，必然会出现各种各样的情绪。积极的情绪会促进学生的学习，而消极的情绪则会阻碍学生的学习。因此，在教学活动中，高中地理教师应将情感融入教学之中，多多鼓励学生，并帮助学生树立学习的信心，以此来培养学生自主学习的能力。

例如，在教学“冷热不均引起大气运动”时，教师应根据学生掌握的情况来提出问题。若学生回答正确时，应及时给予表扬；若学生回答错误时，则应耐心解答其问题，并给以相应的鼓励。这样不仅有利于学生学习地理信心的树立，帮助他们克服心理困难，而且也有利于其自主学习能力的培养。

二、对学生进行学习指导

学习方法对于学生学习而言至关重要，在教学活动中，教师应根据学生的差异性适当地给予其学习方面的指导，以此来帮助其找到一条适合自己的学习方法。

首先，高中地理教师应指导学生形成良好的预习习惯。课前预习不仅能够使学生明确课堂学习任务，从而有利于课堂学习效率的提高，而且这也激发了学生学习的欲望，从而能够使之自觉地进行学习。要做好这一点，高中地理教师可以在下课前将下一节课的学案发给学生，以此来指导学生对下节课的内容进行预习。

例如，在下一节课应进行“中外著名旅游景观欣赏”教学时，学案应包括课标要求和解读、教学目标和要求这两大内容。其中，教学目标应包括知识目标、能力目标以及德育目标。知识目标可设为：对旅游景观的欣赏以及描述进行了解，并对一般旅游景观的欣赏方法进行掌握。

其次，高中地理教师还应指导学生养成良好的复习习惯。根据“先快后慢”的记忆遗忘规律，高中地理教师应引导学生及时对所学的知识进行复习。要做好这一点，高中地理教师可以在下次上课时，以知识抢答的方式组织学生对上节课所学的地理知识进行复习。

例如，高中地理教师在向学生教授“不同等级城市的服务功能”之后，在下次上课时，可以提出与之相关的问题让学生进行抢答。如“城市的等级是以什么标准来进行划分的？”“城市的等级可分为哪几大类？分别是什么？”以及“一个城市的服务范围包括哪几个部分？”等等。然后，再让学生进行抢答。这样不仅让学生巩固了所学习的地理知识，而且也活跃了课堂气氛。同时也能够让学生尽快进行学习状态。

最后，高中地理教师还可以指导学生制订学习计划、进行自我评价以及充分利用学习资源等，以此来培养并提高学生自主学习的能力。

三、结语

综上所述，培养学生自主学习能力是新课程改革的重点目标之一。高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期，因此，在高中地理教学中，如何培养学生的自主学习能力已成为教师亟须解决的问题之一。

高中地理教学中如何培养学生的研究能力 [篇2]

《高中地理新课程标准》重视学生探究能力的培养。在地理课堂教学中，教师要科学创设教学情境，突出学生主体地位，培养学生良好学习习惯，创设学习活动机会，引导积极探索和解决具体问题。

一、创建融洽的师生关系

在新课程理念指导下，教师的角色在发生着变化，逐步由课堂上的“主宰”，转变为引导学生自主探究学习活动的“导师”。高中地理课堂教学要想取得良好的效果，教师就要千方百计创设浓厚的学习氛围，注重营建和谐、宽松、平等、民主的师生关系。那么，在课堂教学活动中，教师应如何去着手创建融洽的师生关系呢？首先，教师要明确自己的角色，师生之间在课堂上地位平等；在探究问题过程中，教师发挥的仅仅是主导作用，学生起到的是主体作用；在组织教学活动中，教师一切为学生探究学习服务，学生才是学习的真正主人；在组织探究活动中，教师要以用商榷的语气与学生进行面对面的、平等的问题互动交流；在融洽心理方面，教师要努力做到在心理上与学生协调一致，引导学生在充分信任的前提下，愉快地接受老师的指导，师生相互促进，实现教与学相长。

二、创设科学的探究情境

在高中地理课堂教学活动中，教师注重创设科学、生动、和谐的教学情境，创建开放、互动的地理课堂，可以为学生自主探究学习、深入探究问题提供广阔的思维空间，引导学生积极参与学习活动，踊跃探究解决问题的途径和方法。这样做，有利于学生兴趣的激发、潜能的挖掘、个性的张扬、能力的发展。在地理课堂教学活动中，教师要注重知识导入环节的情境创设，努力激发学生自主探索问题的兴趣，促使学生的求知欲迅速进入活跃状态；教师围绕创设的问题情境，科学设计符合学生认知规律且富有启发性的问题，引导学生围绕探索的目标，进行积极的思维活动；在讲述一些地理现象时，教师不要急于给出结论，而要与学生一道，引导他们逐步学会用事实论证教材中结论的实质；教师要注重根据教材的内容和学生的实际，结合自己的教育教学工作经验，精心选择科学、合作、探究、有效的教学方法，重视学生探究问题的情境创设，逐步引导学生养成自主进行学习、自主探究问题的良好习惯。

三、营建开放的地理课堂

高中地理课堂教学要想取得理想的效果，就要求教师要充分调动一切积极因素，努力营建好开放、宽容、支持，并且具有接纳性的课堂。如何营建好开放的地理课堂呢？一是教师要努力为学生创设参与探究问题的机会，引导他们进行自主探索。有了浓厚的问题探究学习的氛围，才能极大激发起学生自主学习的兴趣，学生才会参与到自主探索的学习活动中去，进而通过运用自己喜欢的思维方式，去进行自由、大胆、开放的探究和发现。二是要科学引导学生在探究问题的过程中，主动进行合作交流，交流各自的探究思维途径和思维过程，交流分析、质疑、探究和解决问题的方法。这样做，也有利于学生学习效率的提高，有利于培养学生的合作意识，促进他们健全人格的形成和发展。

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