如何培养小学高年级学生的倾听习惯

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如何培养小学高年级学生的倾听习惯

课堂上有了倾听，生与生之间才有互动。如果课堂上没有倾听，也就没有了互动，没有了互动，那还象什么课堂？健康人都有听力，但能听不一定会听，在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受；更有甚者，是根本就不听，在教室里不能静坐，在座位上扭来扭去，东张西望，招惹别人，找人说话、喧哗，故意闹出声音以吸引别人注意，总之，尽关心一些与教学无关的内容。那么，如何使学生“学会倾听”呢？

如何培养小学高年级学生的倾听习惯

一、增加课堂活力，激发倾听兴趣。

首先，在课堂中，可把猜谜语、听故事、做游戏、小组合作学习等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，可以激发起学生的学习兴趣，让学生在积极的状态下学会倾听。

其次，在教学中灵活运用教学辅助手段。孩子是生龙活虎的个体，久而久之，他们会对一味的讲解产生厌倦，再优美的语言也会变得苍白。巧用各种辅助手段，如动画课件、实物投影等都有利于创设真切的情景，形象直观，不仅能很好地突出突破教学中的重难点，优化课堂教学，而且更能激发起学生的学习兴趣，丰富学生的视听，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

二、情感熏陶，懂得倾听

学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要

求学生学会倾听，教师先得做好榜样，并在此基础上进行适当的指导。当某个学生发言时，无论他发言的质量如何，老师都要专心去倾听他的发言，若有学生突发灵感，要打断别人的发言时，我们常做个请安静的动作，“嘘！请认真听。”这样，让发言的同学感觉到老师对他的尊重，从而激发他的学习热情，潜移默化中，学生会感到倾听是一种礼貌，一种尊重，更是一个人的修养。久而久之，也会学着老师的样儿懂得去“倾听”。

教师能够倾听学生的发言，不仅仅是课堂生成的前提，更是尊重学生的第一要素。倾听还是一门艺术，懂得倾听的教师其实不仅仅在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习现状，并寻找点拨提升的最佳契机。

课后与学生谈心时，也应注意耐心听取学生的讲话，不要随意打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。既使同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人发言成了一种习惯。

三、渗透方法，学会倾听

“倾听”，不是“录音”，不仅要细心听，用心听，还需要勤于思考。引导学生在听别人发言时，不要打断别人急于发表自己的见解，要静静地听，必要时可适当做一下笔记：精彩的地方、有同感的地方、见解分歧的地方。如果他有道理，则可以微笑、点头或给予热烈的掌声表示赞同，也可进行恰当的评价；如果不认同他人观点、想法，不要随便否定他人的意见，更不能嘲笑和起哄，可以比较温和的方式参

与交流：“我来帮助他补充”、“我有不同的看法”、 “我给XX提个建议”“我觉得他的说法不正确”，进行这样的倾听交流，课堂气氛轻松和谐，“好表现”的心态，拉近了同学间的距离，增进了友情。学生既学会了倾听，也保持了一颗理解的心，大大地加强了学生学习的信心与兴趣，效果也就明显不同了。

作为高年级的数学老师，平时我经常用以下方法提醒和要求孩子们养成认真倾听的习惯。

1、“能等会儿吗?”针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们:“请等一下！”我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。

2、“你听懂了吗？”有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了吗？” “谁能把老师（或同学）的发言再复述一遍？”接着我会让发言的同学再说一遍。这样就会引起孩子们的足够重视。

3、学生在听的过程中，我善于观察，及时表扬听得认真的孩子，对同学的点评我们也要作出相应的评价，让我们的课堂成为一个互尊、互重、平等、能让学生畅所欲言的一个学习场所。

“学习着就是快乐着。”我们坚信：只要孩子在这倾听的过程中有了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，积极的投入其中。因此，我们要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起

学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出健全的人格，听出灿烂的未来，听出精彩的人生。

如何培养小学高年级学生的倾听习惯 [篇2]

案例一：教师要以身作则，培养学生的倾听习惯

一名经验丰富的老教师在上一节公开课时，整节课非常顺利，当一名学生回答问题时，老师足足等了他2分钟，全体听课老师都有些诧异，非常不理解，觉得老师应该及时让他坐下再想一想，让别的学生来回答，这是很多老师通常的做法，最终这名口吃的学生很吃力地回答完了问题。在研讨过程中，有的老师提出来了这个问题，老教师说：“如果我当时让他做下去，他以后可能就再也不会开口了，比起我的公开课，孩子的成长更重要，所以我愿意等他2分钟。”看了这个故事，我感触颇多，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。

案例二：在小组合作学习中培养学生的倾听能力

小学高年级的数学教学中，很多老师会运用小组讨论这种方式，鼓励孩子在小组中认真倾听他人的想法，大胆说出自己的想法。小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听方法。

例如：在讲小学五年级上册进一法和去尾法一课时，出示课件：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4千克。有的学生提出“小强的妈妈要准备几个瓶子？”这个问题，我直接放手让学生自己解决这个问题，出现了不同的答案，（2.5÷0.4=6.25个、2.5÷0.4≈6个、2.5÷0.4≈7个）。学生之间出现了矛盾，讨论开始了。“得到6.25个的同学就说，2.5除以0.4直接得到6.25个，瓶子个数应该是整数，得6个的同学说我用了四舍五入法，不对，6个瓶子根本装不下2.5千克油，应该用7个瓶子等等。”首先要专心听老师或小组长布置活动要求，在听说话人未说完话之前，不要随意插话，要有耐心地听别人说完。让学生先独立思考再4人小组交流，并明确告诉他们待会汇报时，要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。结果同学们讨论相当激烈。汇报时，组内每个同学都讲出了其他同学的方法。

教师还要深入到小组中去，及时发现并表扬正在倾听的孩子，如，“你听得可真认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起!”激励学生参与到倾听中来。在小组汇报交流时就可抓住学生因“听”而迸发的“闪光点”进行褒奖：“你把他的发现都记住了，说明你很会听啊!”；“你能在他人发现的基础上，说出自己的观点，真棒!”学生是敏感的，教师细微的变化他们都能感受到，所以适时的语言鼓励，眼神肯定，手势上的表达都能让学生能够品尝到成功的喜悦。

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