如何培养低年级学生的阅读习惯
"兴趣是最好的老师"，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件;不可想象，学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量;纵然完成，也只能是事倍功半。因此，从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。就此来谈谈一年级学生阅读习惯的培养。
一、 培养专心阅读的习惯
阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性话的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。为此，对一年级孩子，就应教育他们听课、预习乃至读课外书、在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。
二、培养广泛阅读的习惯。
小学生都富有求知欲旺盛的特点，不甘整天沉浸在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。
1、课外阅读兴趣的培养
阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于一年级孩子本身的认知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必通过多种途径引起学生阅读的需要。如教师引读课文，由于低年级学生自我的选择能力还不是很强，教师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。如老师有声有色的跟学生一起读 《安徒生童话》，并做简要的解释，学生马上就会捧着 《安徒生童话》读起来，比老师还快走一步。
2、丰富课外阅读的内容
根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到;课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望。在学到新教材的识字课时就出现了一系列的谚语，内容从天文到地理，先引导学生读、理解，引起他们的兴趣，课后再让学生收集谚语，再根据课文的方法去理解谚语。这样无形中又丰富了他们的知识。同时教师还要有计划地、经常性地组织故事会、古诗背诵比赛，检查课外阅读效果，利用读书会介绍适宜的读物，并安排固定时间为之创造自由阅读条件，把自己最喜爱的课外读物介绍给自己的伙伴，以此来巩固学生阅读的兴趣。
(三) 养成阅读积累的习惯
课程标准在"基本理念"部分就强调应"丰富语言的积累，培养语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有"厚积"才能"薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我们可以让小朋友们准备一本《摘抄本》，把平时看书时遇到的好词好旬记到这个本子里，不会写的字用拼音代写。并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读申积累词语。从而让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。
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如何培养低年级学生的阅读习惯 [篇2]
阅读是学生语文学习的核心环节，也是学生精神成长、文化传承的重要手段，培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
作为一年级老师，培养学生的阅读兴趣直至成为习惯，我觉得应该做好以下几点：
一、鼓励表现——激发学生读书的兴趣
一年级学生喜欢看书，看到的书主要以图为主，但随意性较大，没有成为一种习惯。有资料表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活经验被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。按照这个规律，我们可以投其所好，有意识地选择教学策略，充分激起孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。平时，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书，多向家长建议给孩子买书。猜谜语和讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。谜语字数少、篇幅短，孩子可以一下子把所要学习的内容烂熟于心。每周五我们班都要举行“猜谜大赛”：由一开始我出谜语给学生猜到学生考学生。短短的谜语让学生很有成就感，兴趣大增。为了增加多样性，后来我每两周安排一次少队课举行“故事会”，每位学生准备一个故事，先在小队里讲，再轮流向全班讲。这样学生准备故事，必须搜集材料，这极大地调动了学生学习的积极，丰富了学生的头脑。
二、做好榜样——带动学生读书的兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。” 教师积极认真读书是时代的需要,更是学生认真读书的引领者。要让学生热爱读书，教师自己首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触适合所教年级学生阅读的少儿报刊、图书等，从中择优向学生推荐。在学生阅读的时间里，教师要放下批改作业的笔，认认真真地看自己的书，要让学生看到老师也很喜欢读书；在交流的时间里，教师也可以展示自己的读书心得或给孩子讲看到的有趣的故事。教师的示范，对学生是一种朗读的信息暗示，尤其是对于模仿力极强的低年级小学生，显得尤为重要。我也通过校讯通和家长会要求家长：家长在家要有阅读时间，给孩子做榜样，让孩子在家也读书。
三、给予指导——保护学生读书的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。对于一年级的小学生来说课外阅读方法的给予尤为重要。虽然课外阅读的方法是多种多样的、个性化的，但与老师的指导是分不开的，那么如何对一年级学生进行有效的阅读指导呢？教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。如通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。课外阅读的指导，主要是建议家长家里要设置“亲子阅读时间”、“读书交流会”等形式保护孩子的读书兴趣。此外还有：每周一的“比一比”，看谁从课外书上认的字最多，如能口头组词的还额外加分；教学生读书做记号等。
四、坚持评价——巩固学生读书的兴趣
“忍耐和坚持虽是痛苦的事情，但却能渐渐地为你带来好处（奥维德，古罗马诗人）。”要让读书成为一种习惯，就必须坚持，日子长久了，就能得到从中带来的好处。但一年级的学生不懂这些，他们尚不能想到如此长远的事情。所以，学生喜欢读书了，我们还要适时地给予鼓励评价，让他们不断巩固阅读的兴趣。为此，除了口头表扬，我还把学生的读书活动纳入了班级量化考核中，用看得到的评价鼓励他们坚持读书：每天晚上，学生在家最少要看20——30分钟的课外书，由家长每天评价；每周一交给老师，家长评价四个以上“好”的即可获得一颗“阅读星”，一个月获得三颗以上“阅读星”即为“一（7）读书之星”。张榜表扬并发奖状给“读书之星”，以给其他同学树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。
总之，教师要想尽各种方法调动学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。
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