小学数学教学中如何培养小学生数学应用意识

小学数学教学中如何培养小学生数学应用意识

《数学课程标准》中认为学生的数学应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值，真正起到融会贯通、举一反三的效果。那么，怎样在数学教学中培养学生的应用意识呢？

一、激活生活经验，感受数学应用价值

“数学来源于生活而又高于生活”。我们可以回忆：从儿童伊呀学语开始扳着手指数1、2、3、4……；身边一共有几个亲人？桌上一共有几碗菜？告诉阿姨你今年几岁？你算一算今天一共用了多少钱，一共吃了几个冰激糕。就连买一瓶酱油3元钱，买一包盐巴2元钱，用10元钱，还应该找回几元钱，这样至少要在一年级才学到的两步计算的应用题，可能有不少儿童在上幼儿园以前就会接触并且就会正确地计算了。教师从幼儿园或至少从一年级开始，就应该结合教材所学内容有意识、有目的让学生体会到数学来源于生活这个客观事实。

二、引导学生从生活中寻找获取数学信息

在数学教学中，教师应该根据教材所学内容长期有目的、有意识地培养学生的应用意识，引导学生积极主动地从生活中寻找并获取数学信息。例如，学习了：“24时记时法”以后，让学生观察营业牌8：00——18：00所表示的意思，让学生算一算一天在学校学习多少个小时。又如，学习“确定位置”后，不但要求学生知道自己在班上的所在位置，还要求学生了解班上在全校的位置，学校在当地乡镇所在的位置，学生家

庭居住位置。通过以上的活动，学生就必须从生活中寻找并且获取数学信息，会让学生明白数学就在我们身边，数学应用无处不在。以后一看到某种生活现象，学生就会很自然的想到是否可以用数学知识来解答遇到的实际问题时，就可以思考能否用已学过的数学知识来解决，有意识、有目的地培养学生应用数学的欲望和兴趣。

著名数学教授严士健先生指出：“数学界要大力宣传数学的作用，在学校教育中同样要主要对学生宣传这一思想：学数学不是为了升学，要让他们认识到数学本身是有用的，让他们碰到问题能想一想，能否应用数学解决问题，即培养他们的数学应用意识。”

1. 利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性

生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。

例如：在教“三角形的认识”一课时，从学生生活中熟悉自行车车架，电线杆架，桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。

2. 收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会

例如：在统计的初步认识教学中，可以让学生搜集自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和孩子等

诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。

三、启发学生善于运用所学数学知识解决实际问题

培养学生的数学能力，不仅是看学生掌握了多少书本知识，而是要看他们能否把所学的知识和思维方法运用到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的能力，以适应社会不断发展的需要。那么，教师怎样去引导学生运用所学数学知识解决实际问题呢？

1、教师有意识为学生创设一些解决实际问题的条件和机会。

教学中，教师要有意识创设一些运用数学知识解决实际问题的客观环境和条件。比如在六年级学习了“利率”这部分知识后，有一次给学生布置的家庭作业是让学生回家向家长了解一下，家里有没有存款和贷款，如果有，帮助家长运用所学知识计算一下一年或者三年到期后的利息是多少？税后利息是多少？贷款利息是多少？

2、联系实际引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题。

四、联系生活实际，渗透数学应用意识，体验应用的价值

课堂不是培养学生数学应用意识的唯一途径。数学源于生活，寓于生活，用于生活。学生只有通过亲身去实践，去现实生活中应用数学，才能真正理解数学的作用，才能算真正地使用到数学，其数学应用能力才能得以体现。新课程改革以来，一直在提倡“数学生活化”，由此，许多教师在课堂上创设贴近学生生活的情境，将数学课堂生活化，以此来激发学生的数学应用意识，培养学生的数学应用意识。

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数学来源于实践，又服务于实践，数学应用与实践活动是密不可

分的，应在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值，提高应用数学技能。

总而言之，要培养学生的数学意识，特别是数学应用意识，教师要有意识、有目的引导学生发现生活中的数学问题，体会数学与人类社会的密切关系，了解数学价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现象和解决实际问题。同时，培养小学生数学应用意识，是一个长期训练的过程，要坚持不懈。只有这样，小学生应用数学意识才会不断增强，才会真正体现数学价值，才能克服“高分低能”现象，才会让学生终身受益。

小学数学教学中如何培养小学生数学应用意识 [篇2]

从事小学数学教学工作和管理工作多年来的经验告诉我，我们的教学要打破传统教学模式，走出课堂，积极主动的让学生参与到学习中来，激发出学生学习数学的热情，才能把所学到的知识活学活用。同时《新课程标准》在教学目标方面要求小学数学教学要使学生人人学习有用的数学，人人学到有用的数学，不同的学生在数学中要得到不同的发展。这足见数学课程对小学数学应用意识的重视。

经过我校课题组多次的研究决定，在小学数学科目中开设“小学数学应用意思的培养研究”其目的就是为了培养小学生的数学应用意识。不管是低年级、中年级还是高年级的数学教学内容，你都能在不知不觉中体会到数学与生活联系的是多么的密切。历来数学教学中，我们也把数学应用作为数学教学的重要的目标之一，强调数学与现实生活的联系。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。

为了更好的完成这一目标，课题组决定在全校各年级开展大量的数学应用的活动及游戏。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。鉴于这样的重要性，这就要求我们小学数学教师在教学中必须注意从小培养学生的数学应用意识。为此，我浅谈以下几点肤浅的认识：

一、联系生活实际，培养学生的数学应用意识。

数学知识的形成源于实际的需要，小学阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。在专题活动《统计在生活中的应用》这一活动的开展中，学生根据老师的要求：“同学们，用你们喜欢的方式统计在规定时间内从你家门前路过的车辆。”学生听到这样的题目，开始一定很盲目，可是，总得想办法解决啊，于是乎，就只有去寻求自己喜欢的方法了，其统计出来的结果出人意料，有的按照颜色统计、有的按照车的类型统计、有的按照车的牌照统计。从这一活动中看出，每个同学都在积极的参与，都能把所学的知识应用到实际操作活

动中来。让学生没有在课堂上的那种枯燥，让学生在玩耍中学习和巩固了知识。从而也大大的激发了学生学习的兴趣。

二、利用教学内容的自身魅力，培养学生的数学应用意识。

三年级的数学教材中有关“排列组合”的内容，对于7、8岁的孩子来说实在是枯燥，因此在我校研究的专题《多角度解决生活中的问题》中就有具体的体现。老师为了让学生容易理解该内容，就以游戏的形式在班上组织活动。经过老师的观察：一小组分工不均，都各自按照自己的方式在搭配，二小组的学生有条有理分工合理，几个同学拿着上衣，另一同学拿着一条裤子分别和每件上衣搭配，三小组、四小组。其中有一个同学说：“老师，我们这一组虽然完成了任务，但是好多搭配并不漂亮。”比如：“红色的上衣和粉色的裙子、校服和短裤”这时候老师问:“在这些搭配中有没有你们觉得特别漂亮的呢？展示给同学们看看怎么样?”

这样的教学既可以让学生自主的参与活动，又轻松的获得了知识，这不是事半功倍吗？

我们教材的每一个内容都有他的魅力所在，关键就在于我们的老师是否愿意去钻研教材，把看是枯燥的内容涂上色彩，让学生在学的过程中感到愉悦，开心，从而学生也才能积极主动的学习。

三、设计问题情境，增强应用情趣，培养学生的数学应用意识。

在数学教学中， 教师要巧妙的设计问题情境，吸引和激发学生的好奇心。把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法解决遇到的实际问题。例如，在教学“三位数除以一位数”时，对学生来说是很容易掌握计算的步骤和方法的，但是学生往往忽略横式答案的书写格式，常会忘记写余数，缺乏对运算实际意义的理解。针对学生计算时出现的情况，我设计了一道情境题：

老师准备和36位同学去划船，每条船只能座6人，至少要租多少条船？ 学生列式是36+1=37（人），37÷6＝6（条）l（人）。

这次余数l没有丢掉。为什么不能少写l 呢？学生展开了讨论。有的说，把1漏写了，如果验算的话，结果会和题目的总数37不相符合了；有的说，1是余下的1人，也要去划船的，不能随便的就少写或者漏写了；有的说，做完了题目

就要细心检查，改掉粗心大意的习惯。学生的回答真有一翻道理，原来余数是有实际的意义的。学生从解答问题的过程中，切实了解了计算的意义和如何运用计算的结果，感受到学习计算是为了解决问题，而不是单纯为了计算，同时感受到具体的实际问题就在自己的身边有待解决，增强了学习的主动意识，提高了学习的兴趣。

四、搜集应用事例，体会运用价值，培养学生的数学应用意识。

在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己搜集有关教学资料并介绍给学生，例如，三年级下册中质量单位吨的产生与用途，小数的产生与发展都和数学有着密切的关系。另一方面，可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学应用的具体案例，并相互交流。例如，教学"认识千米"时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。学了认识“亿以内的数”可以让学生收集与自己生活息息相关的大数，让学生体验，原来我们的生活中处处都有数学，原来我们的身边到处都有数的存在。可以让学生了解数学的广泛应用，进一步感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。

五、创设应用机会，开展实践活动，培养学生的数学应用意识。

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。“实践是检验真理的唯一标准”，可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。例如，教学“面积单位”时，分小组活动， 找一找生活或教室里的物体，估计他们的面积大小从而为学生创造动手、动脑的机会，引导学生尝试、体验生活。设计开放化的实践活动，使得学生在实践中获取广泛的数学经验，学以致用，在感受成功的同时也感受到自身价值的存在。

综上所述，我觉得小学数学教师在教学中要把数学知识和生活的实际结合起来，引导学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，培养和发展学生的数学应用意识，形成初步的实践能力，让学生学有所获，学有所乐！

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