在小学数学教学中如何培养学生的创新素质

在小学数学教学中如何培养学生的创新素质

1唤起学生的创新意识

教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识，要重视开发学生的创新意识。学生只有在“为什么”的情景中思维才开始起动，在“怎么办”的情景中思维才开始深入。教学中要努力做到：

1.1保护和培养学生的好奇心。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界归隐秘的动力。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。如教长方体体积时，教师把事先准备好的8个边长为1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的长方体，我不用量也不用算，就能知道你摆成的长方体的体积是多少”。听这么一说，学生感到惊奇，并急切想知道其中的奥秘，争先恐后地走向讲台摆起来。从而激起学生的求知欲望，个个兴趣盎然，摆出了一个个形状不同的长方体，既使学生加深了对体积知识的认识和理解，在快乐中学到了知识，又激发了学生的学习兴趣。

1.2设置悬念，激发学生的求知欲。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新课时，要创设一种问题的情境， 设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。

例如，教学“3的倍数”前，先提问学生：你们知道什么样的数是3的倍数吗？学生 因为刚学过2、5的倍数的特征，就回答：个位是3、6、9的数是3的倍数。教师写出13、36、39、143等，再问：这些个位是3、6、9的数是3的倍数吗？显然有的能，有的不能。学生感到老方法不灵了。这究竟是什么原因呢？学生质疑的做法有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们的思维的参与。

2培养学生的创新精神

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创 造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。营造融洽和谐的教学氛围是 培养创新精神的前提，教学中要重视环境的创设。

2.1创设愉悦和谐人际环境。在数学课堂教学中，教师首先要做到尊重每一个孩子 的心理感受，肯定他们的一切努力，赞扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所 有的创 造欲望和尝试。给学生参与学习的时间，给学生思考问题的时间，给学生发表自 己言论的 时间，要还给学生同桌之间与小组之间言论、交流的自由。小组成员之间展开讨论，有着激励和暗示效应，学习信息得到及时多向的反馈，使学生学习的积极性空前提高。更重要的他们的亲身体会了“教师教的过程”就是“学生学习的过程”，为学生和教师之间共同学习，共同创新奠定了基础。在课堂中，允许有错误，鼓励大家平等讨论，互相指出不足，共同进步。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒已见，可以争论。教师要认真地听取学生的发问，发现倾向性的问题和共同的疑难问题要及时引导解决。教师还要善于发现学生回答中的独特见解，并加以表扬，鼓励他们的探索精神的创新意识，让全体学生的创造性潜能得到充分发展。

2.2创设有利于学生创造的学习环境。学生存在着不同程度的创造潜力，关键是教师的引发。教师要为学生创造性思维的生长提供条件，创设情境，使他们创造性思维火 花有燃烧的可能。为求异思维、多向思维的展开提供“原材料”。

例如，教学“圆的周长”时，教师先提出：“你是怎样测量圆的周长呢？”“滚动 的方法”。师又提出“圆形水池能立起来吗？”“不能”。其中一名学生想出了用绳子绕一圈的方法。师又继续提问：这个小球所示的轨迹是个圆（教师边说边演示），它的周长能用绳绕的方法吗？“不能”。在学生观察到圆的周长的长短与它的直径有关系的前提下，教师又提出：“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？“让学生再次测量、观察、讨论，从而得到了正确结论。层层的设疑，一次次提问，激起学生思维的火花，为学生探索新知创设了情境。

3提高学生的创新能力

在教学时，重视培养学生动手操作能力，引导学生善于变异、转化，是提高学生创造力的有效途径。

知其然，更应知其所以然。只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和应用。依据具体╠╠抽象╠╠具体的原则，教学中要加强 操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力。例如，教学“认识长方形、正方形”这一课，教师为每个学生准备两种不同规格的小棒各8根，当学生初步认识长方形、正方形的边长特征时，让学生自己选择，用小棒摆出长方形、正方形各一个。学生在操作时就要边思考，摆正方形要选择同一种规格的4根小棒，摆长方形要选择不同规格的小棒各两根，操作时即使学生开始选错了，也会在操作中自我纠正。学生在实际操作中加深了对长方形、正方形的认识，创造力得到发展。

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总之，只要用我们创造性的教来唤起起创造性的学，用我们创造性的思维方法锻炼学生 的创造性思维品质，把创新精神的培养落实在课堂，就一定能够在小学数学教学中真正实施 创新精神为核心的素质教育。

在小学数学教学中如何培养学生的创新素质 [篇2]

为迎接知识经济的挑战，培养适应现代化需要的创新人才,《九年制义务教体育国家数学课程标准》强调：要体现数学教学教育改革的新理念，修订后的小学数学教学大纲中也明确指出：要“培养学生的创新意识”、“培养学生的创新精神和实践能力”。可见，创新要成为小学数学教学过程的一个指导原则，要切实体现在数学教学过程中。如何培养学生的创新素质呢？根据创新教育的基础理论，结合小学数学学科特点和教学实践，我认为主要从以下几个方面做起：

一、 引导学生“想创新”，培养创新意识

数学历来被认为是抽象的，枯燥的，令人生畏的学科，调查发现，许多学生对数学学科具有恐惧感。在这种情况下，学生对数学产生厌倦情绪，看不到数学有什么用处。因此，要使学生对数学有兴趣，树立学好数学的信心，这就要求教师灵活运用教科书，改进教学方式，让学生感到数学“有趣、有奇、有感、有用”。

1、有趣——引发学上创新。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。教学中，教师要使教学能容变得丰富有趣，就必须不断更新和变换教学方法，以引起学生的定向探究反射，从而使学生产生强烈的求知欲和兴趣。例如教学“圆的周长”一节，可利用电脑课件动态画图，引导学生根据屏幕上的演示，说说圆周长是什么？通过动画展示，将枯燥的计算变得生动有趣，学生便积极主动地探索新知。

2、有感——内驱学生的创新意识。所谓有感，就是教学既是启迪有留有余地，学生给予解惑寻秘，便从内心深处产生继续探索的求知欲望。分

数的基本性质的教学，一开课就设疑引惑让学生拿出三张同样大小的长方形纸条，分别剪取各自的3/4，6/8，9/12,然后把它们重叠起来，这时学生意外的发现它们完全相等，分别剪取各自的1/2，4/8，6/12，再将它们重叠起来，学生们发现它们也是相等的，又产生了一“惑”。这是教师指着写在黑板上的两组分说：上面每组三个分数的分子、分母都不一样，可结果为什么相等？这里有什么规律？这样通过两“惑”引起学生注意，启发学生思维，并巧妙地向学生提出学习任务，使教学充满了人人参与，主动探索和创新的学习氛围。

二、 鼓励学生“敢创新”，培养创新精神，

教学中，学生要想方设法调动学生的学习积极性，使学生乐于探索，勇于创新。

1、营造氛围，让学生自主发现。如果学生时刻处于受压抑的氛围之中，就会感到精神紧张，担心害怕，惊慌失措，从而抑制思维，更谈不上去创新。从某种意义上说，创设一个宽松的，学生主动参与的教学氛围，比教给学生知识本身更重要，因此教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，让学生拥有“试一试”的机会，从而乐意发现、创新、沟通、表达和交流。创设宽松愉悦的求知氛围，一是建立平等合作的师生关系，做到师生，生生心理相容；二是坚持启发性教学，优化教学内容和教学方法，创设生动活泼的的教学气氛。

2、更新观念，让学生大胆求知。学生在自由探索学习中，教师起着关键作用。那种怕学生不会不懂，怕学生“摔着”“碰着”而满堂讲，满堂问的想法与做法，扼杀了学生创新的才能。教师必须更新观念，走下讲台，

变教师唱“主角”为学生是“主角”，做学生的知心朋友，在创新过程中乐意为学生服务。

三、 指导学生“会创新”，培养创新能力。

实践证明，学生只有在学习过程中充分发挥自己的聪明才智和探索创新能力，才会将知识学牢学活，并将其转化为能力。

1、培养学生富于想象。创新离不开想象，想象是创新的基础。想象可以办助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生探索教材，理解教材，并用自己的方法去解决问题。教学过程中，一般从以下几方面丰富学生的想象：（1）引导学生观察，丰富表象。（2）引导学生积极思考，打开想象的大门。（3）引导学生参与各种活动，丰富生活，创造想象的条件。（4）培养学生大胆幻想和善于联想的能力。

2、培养学生敢于求异。求异就是破除“常规思维”的心理障碍，避免受先前“定势”的影响，敢于冒险，勇于标新立异、推陈出新、与众不同。教学中，教师应大力提倡和鼓励学生表现出的“与众不同”的创新风格。

3、培养学生勇于质疑。行成于思，思源于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见质疑的重要性。课堂上经常听到学生们提出这样一些问题：“为什么笔算乘法中一定要先从乘数的低位乘起，而不从高位乘起？”“为什么四则混合运算要先乘除后加减？”“圆锥表面积是不是也是等底等高的圆柱表面积的1/3？”教师若无准备，也会陷入困境，但万万不可因此而训斥那些爱提“怪”问题的学生。相反，要对他们多加鼓励，及时表扬他们善于提问、勇于质疑的精神，并与他们一起思考讨论，探索问题的答案。

4、培养学生善于合作。美国创造学的奠基人奥斯本在他提出的“大脑风暴”中指出：小组技术比个人更重要。小组中的心理自由和心理安全的氛围，能使小组成员在小组交往中导致最基本的和大胆的问题答案产生。在大部分探索、解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素。小组讨论和教学使学生动口动脑的机会增加，大家都可以得到发言的机会。学生的参与面广，学生之间平等互助，增强了差生的自信心，使他们增强了学习数学的勇气，提高了探求知识的能力。在讨论中，学生能从正反、纵横多个方面进行多向思维，有利于培养思维的广泛性、深刻性和独创性。讨论还能消除学生对老师的依赖性，逐步培养学生勇于探索知识的习惯，促使学生的创新意识，体现了教学的主体性。促进学生的创新意识要以鼓励和引导为主。例如：教学《质数和合数》，当学生得出“质数”和“合数”两个概念后，引导学生讨论“1”为什么单独分为一类，学生讨论热烈，领会了“1”既不是质数也不是合数。同时也进一步掌握了“质数”和“合数”两个概念，并掌握了判断一个数是质数还是合数的方法。讨论使学生展示了自己的才能，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的创新意识，还能够处理好与他人的协作关系，搜集群体智慧、取长补短是新世纪人才具备的具体素养。教学中，教师应给学生较多的思考、讨论、辩论、全班交流等表现的机会和空间，使学生在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴。

四、 在解决实际问题中培养学生的实际创新实践能力。

数学是从现实世界中抽闲出来的，又在生活实践中有着广泛的应用，因此，教师应尽量还数学知识以本来面貌，让学生从自己的生活中感受数学，发现数学，让学生体会到数学在实际生活中的存在和应用；同时，要

组织学生进行教学实践活动，让学生到大自然中取发现数学，应用数学，提高学生学习数学的兴趣，增强学生的创新意识。例如：教学《质数与合数》，让学生运用所学知识判断自己的学号是质数还是合数。引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新实践能力。

总之，培养学生的创新素质不是短时间就能培养出来的，必须通过一系列教育教学活动，使学生时刻想着创新，时刻乐于创新，每遇到一个问题，都能从不同角度思考，疑前人所未疑，渴望能有所新发现。只要老师悉心教导，多给学生创新的机会，真正使学生成为学习的主人，学生的积极性就能充分的调动起来，创造性思维就能得到发展，使他们在探究中发现问题，解决问题。久而久之，学生的创新素质就会培养出来。

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