高职化学教学中如何培养学生的学习主动性

高职化学教学中如何培养学生的学习主动性

一、 激发学生的学习兴趣。

九年级化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知 识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、转变角色，教师成为学生学习的组织者和引导者

在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教师为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。现在教师应该是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是cu2(oh)2co3,根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动。这样放手让学生自己去思考也能取得很好的效果。

我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。

三、注重自主合作，讨论学习

在课堂上，我现在更多的为学生着想把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级顿时活跃起来，有很多问题、知识、方法是我没想到的。在讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，而是改变书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力。这种由教师的教向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。所以我深深地感到，教师应该要想尽一切办法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的发展。

四、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

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在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效 果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学 生分析问题和解决问题的能力。

高职化学教学中如何培养学生的学习主动性 [篇2]

传统的“讲解—接受”教学模式，往往忽视了学生“学”的主体地位，从而形成了学生被动的接受而不是“自主”的学习。因此，在新课程改革中培养学生具有进行自主学习的能力势在必行。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心

我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用”说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，而忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此，教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；还可以适当地对学生进行一些专项训练，如对学生提出疑问或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式，培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

二、自主学习追求的目标是形成良好的创新品质， 良好的创造品质又会促进学生自主学习

一个具有开拓精神、创新品质的人才能不拘于传统、安于现状，不盲目从众，求真务实，勇于进取，充分发挥自己的潜力；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力；一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，本人认为主要可以从以下两方面着手：

首先，培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，在课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。

其次，培养创新的意志力。创新过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。

三、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证

以探究性学习为核心，以培养学生创新品质为目标的自主学习， 如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此，科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。更重要的是在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

1．保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象，如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”等，激发学生的好奇心。

2．培养适度的批判精神，能激发学生开展自主学习的热情。

3．发展学生的创造想象力，能激发学生开展自主学习的欲望。创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。如引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力：没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的等。

4．加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法；注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野；要注重验证性实验，要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验；引导学生在合作学习中开展自主学习。

现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存，在教学过程中要高度重视学生自主学习能力的培养。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生真正成为学习的“主人”。

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