如何培养幼儿在美术活动中的创造力

如何培养幼儿在美术活动中的创造力

　　创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。以下是小编整理的如何培养幼儿在美术活动中的创造力，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　小班幼儿正处于一个创造和发展的时期，我们应为他们打开创造的大门，挖掘他们的创造潜能，让幼儿在广阔自由的天地里进行创造。就在美术区域活动中培养幼儿的创造力，谈谈自己的几点看法：

　　1.为幼儿创设宽松的心理环境，营造美术区域活动创造氛围。

　　一方面要给幼儿自由选择材料，自由选择表现形式的机会。有目的、有意识地投放许多材料，提供条件和机会让幼儿去观察、去操作。让孩子在自由的空间内自由选择，让他们任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创造活动。

　　另一方面要学会宽容理解幼儿，心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。因此，在美术区域活动中，老师以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行。小班幼儿现阶段还处于他律阶段，他们很在乎老师的态度，适当的表扬和肯定也是必要的。

　　2.为幼儿创设充足的物质环境。

　　首先要合理规划美术区域活动的空间，不能靠近过于喧闹的建构区，活动创作的空间也不能太小，光线也要充足。

　　其次提供充足的美术操作材料，不仅要投放丰富的材料，还要注意材料的层次性。在投放新的材料时，老师应多准备一些同种的活动材料以满足幼儿的需求。而材料的来源不仅是老师提供的，也可以是由孩子收集而来的，而材料的多样性往往能引发幼儿的创造。

　　最后要给幼儿提供充分展现自己作品的平台，通过悬挂、摆放等多种方式呈现幼儿的作品，展示的平台还要适合小班幼儿的高度，方便幼儿自己摆放作品。对于未完成的作品，也要提供一定的空间，让幼儿进行存放，在以后的美术区域活动中能够继续创作。

　　3.形成了灵活多样的教育方法，促进了幼儿创造性思维的发展。

　　激发兴趣法，兴趣是活动的前提，因此在活动中老师要选择恰当的方法、手段、活泼的内容形式去激发幼儿的主观能动性，使他们在无拘无束的环境中自由的表现自己的情感。

　　语言点拨法，当在美术区域活动中幼儿出现困惑时，教师要给予适当的语言点拨，以鼓励幼儿以更高的热情参与创造，当然教师在介入的同时，也要注意“适时”、“适量。”

　　引导发现法，教师要注意引导幼儿关心周围事物，发现身边的事物变化等，只有让幼儿积累丰富的日常生活知识与经验，才能使他们对事物有一定的表象，在此基础上再充分发挥幼儿的想象，激发他们的创造兴趣。

　　评价总结法，美术活动评价也是美术区域活动的重要环节，教师要注意面向全体，给每个幼儿机会，耐心的聆听孩子的创造，使每个孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。

　　人人都有创造潜能,然而要充分挖掘其潜能，适宜的开发、培养很重要。小班幼儿具有强烈的好奇心和丰富奇特的想象，他们喜欢动手操作，好问、敢想，创造欲旺盛，可以不停地进行各种寻求和探索。所以在小班美术区域活动中要注意培养幼儿的创造力，要千方百计地创造机会，创设丰富多彩的活动，让他们的创造意识和能力得到可持续的发展。

　　如何培养幼儿在美术活动中的创造力 [篇2]

　　孩子的思维非常活跃，他们的想象力和情感都很丰富，往往会有奇思妙想，在美术创作活动中表现大胆、夸张。但幼儿的创造性如果不正确地加以引导，往往会被成人不经意地扼杀。

　　首先，在和孩子进行观察、交流或指导他进行美术活动的时候，一定要注意用启发性的语言，这样的语言能够帮助幼儿开阔思路、启迪智慧。可以用“这是什么”、“为什么”、“怎么样”、“可以怎样做”这类开放性的语言进行提问，而不是用“……是不是这样?”的封闭性的问题来提问，这样的问题会造成幼儿思维的惰性。

　　其次，要创设宽松的心理环境，因为宽松的心理环境是幼儿专注于美术创作活动的前提。在情绪良好的状态下幼儿的思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。宽松的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心去主动操作，而不会担心害怕，唯唯诺诺，甚至不敢下笔。要尊重孩子的创作欲望，不要强迫孩子接受成人的创作意图，不 要交待过细，让各种各样的条条框框去限制他。要尊重孩子不同寻常的想法，要向孩子表明他的想法是有价值的。同时要给孩子提供一段不受评价的时期，特别对于不敢下笔的孩子，要多用鼓励性的语言指导他，哪怕他只在纸上画了一条线，你也应该鼓励他——“这是春天的雨，还是地上的小草，或是水里游来游去的鱼?”用欣赏的眼光帮助孩子把他的作品和日常生活中的物体进行联系，让他体会到原来一条小小的线条也是充满生命活力的美丽形象，让他体验创作带来的愉悦情绪，从而帮助他树立自信心。

　　再次，创作过程中，不要强迫孩子模仿，否则他们会成为模仿的工具。一是由于孩子手的肌肉动作的发育还不太成熟，他们不可能逼真地将对象完全临摹出来，而这会使孩子认为自己的作品是“难看和不准确的”，使他丧失信心。同时，临摹在一定的程度上会使孩子形成对范画的依赖，会对孩子的创作活动起消极作用。因此，在孩子创作的过程中要尽量减少范画的提供，即使要提供范画，也要注意范画的质量。可以给孩子提供同一事物的不同表现形式，这样可以打开幼儿的思路。例如，孩子画房子，可以给他提供各种房屋的图片——中国的四合院、古代宫殿、高层建筑、哥特式建筑、罗马式建筑等古今中外的有特点的建筑，这样孩子在进行创作的时候思路往往容易打开。

　　最后，在评价孩子的作品时，要注意尽可能地正面评价。孩子的美术创造力是指他们将一定的物质材料和过去的经验重新组合，制造出对其个人来说是新颖的、有价值的美术作品的能力。因此。对于孩子的美术作品只要对其个人是前所未有的，那么这幅作品就有创造性。还要注意在评价时不要强求孩子的作品和事物的“形似”，更多地看重孩子作品中的神韵，看孩子对表现事物的整体把握，不要纠缠于细节的精确表现。对于孩子的作品要尽可能找到他的成功地方加以鼓励，对他的不足之处也要用建议的口吻提出。

　　扩展资料：

　　幼儿美术活动中创造力的培养

　　幼儿常常通过美术活动来表达自己对事物的认识与情感。在美术活动中培养幼儿的创造力，可以更好地激发幼儿的审美情感，让幼儿热爱生活，追求和向往美好的生活。因此，我们根据幼儿的年龄特点，制定了一系列培养幼儿创造力的绘画活动。

　　一、引导幼儿积累丰富的表象

　　由于幼儿年龄小。生活经验缺乏，幼儿脑中积累的表象极其有限，这样就会制约他们创造力的发展，因此，我们为幼儿选择绘画的内容应该是幼儿所熟悉的、感兴趣的事物。例如，花草、水果、小动物等。因为这些内容对幼儿来说是比较容易接受、容易学会的。另外，为了丰富幼儿的生活经验，进一步了解感知周围的事物，如果让幼儿直接画物体，显然不符合他们的年龄特点，于是，我们精心设计了有关点、线、面、色彩练习的绘画活动。如，

　　“下雨了”、“会跳舞的线宝宝”等绘画活动，去满足幼儿的涂鸦需要，然后当幼儿对点、线、面绘画技能有了一定的了解、掌握后，笔者又设计了“摘苹果”、“可爱的小鸡”等绘画活动，引导幼儿用圆和线条组合创造出更为丰富的图像。同时，我们还为幼儿创设了宽松、自由、和谐的氛围，让幼儿展开自由想象的翅膀，用自己的想法去画画。这样，在绘画活动中，幼儿不但体验到了创作的乐趣，还积累了相关的基本绘画技能。

　　二、以游戏形式组织绘画教学

　　在以往的教学活动中，教师都是直接运用范例进行单向的示范和讲解，从而使幼儿的作品在模仿中生成，这样，作品中就缺少了幼儿自己的想象、理解、情感，长此以往，幼儿的作品便会呈现出千篇一律的模式套用，没有自己的个性，从而抑制了他们的创造力。因此，我们力求将绘画活动游戏化。首先，在选材上，必须是幼儿感兴趣的，只有感兴趣，才能激发幼儿的创造欲望。其次，在教学过程中，我们必须精心设计每一次提问，让幼儿展开想象的翅膀，大胆地表达自己的情感、理解和想象，变教师单向地传授知识、技能为师生间积极互动的关系，激发创作的欲望。例如，笔者在“会跳舞的线宝宝”活动中，让每一位幼儿自己去发现带子舞动中的变化，这就在无形中使幼儿掌握了各种线条的名称，笔者让幼儿把自己看到的、发现的用笔画出来，结果一幅幅色彩鲜艳别具一格的画面便展现在大家的眼前，整个活动充分调动了幼儿的积极性、主动性，使幼儿得到了充分的发挥。

　　三、运用启发探索的语言促使幼儿形成创造动机

　　在美术活动中，教师可以运用启发、探索的语言来激发幼儿的创造性，促使幼儿创造出别具一格的画面。例如，《手的联想》《锅碗瓢盆交响曲》等活动，借助手、锅碗瓢盆的外形可变的特征，运用启发探索的语言引导幼儿想象，这样的语言为幼儿大胆想象提供了广阔的空间。幼儿不仅可以不受任何限制发挥自己的想象创造。又可以有个性化的表达。又如《大人国，小人国》这个活动，通过大人、小人不同特点的对比，联想他们之间发生的故事，把启发探索的语言变成有趣的故事情节，激发幼儿的创造欲望。幼儿在被故事深深吸引后。教师就可因势利导，请幼儿联想“巨人”能够帮助人们做哪些事情，“小矮人”又能够帮助人们做哪些事情，这样既生动有趣，又充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

　　四、适时评价鼓励激发创造才能

　　在美术活动中，幼儿所进行的探索、创造远比一幅作品的意义大得多，教师在美术活动中要让幼儿自主创作，带着极大的热情同其他幼儿一起参加美术活动。因此，我们在评价过程中，首先要将幼儿的作品全部展示出来，给每一位幼儿以自信，然后，请幼儿参与到评价活动中来。把自己想象的、画下的内容讲给大家听，幼儿就会在这互相的评价、启发下，闪烁出智慧的火花、创作的灵感，分享创造的快乐。这时，教师再对每一位幼儿的作品加以肯定，幼儿的创造兴趣便会被激发起来。教师的适时介入指导可以重新点亮幼儿创造的火花，促使幼儿的创造顺利进行。

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