在物理教学中如何培养学生的积极情感

在物理教学中如何培养学生的积极情感

一、利用探究式课堂教学激发学生积极的学科情感

积极的学科情感可以使学生在学习的过程中表现出极大的兴趣，从而主动的去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度的培养学生积极的学科情感。认识到不听学生不同的学科情感后，我们在设计课堂教学中就能从感性材料出发，满足不同学生的不同需要。

分析发现初中学生对物理学习的学科情感特点大体有以下四种：

1、有的学生对物理的学习只是直觉兴趣（学科情感），他们只是满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。

例如：在组织物理八年级的第一节课《科学之旅》的教学时利用低压沸腾这样一个实验。学生根据自己的生活经验，认为水只能在加热时才能够沸腾，当他们看到冷水浇到烧瓶上瓶中水有重新沸腾是，学生们惊奇不以，发生浓厚兴趣。适时马上让他们根据实验现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。这时他们对物理这门学科应景昌盛浓厚的兴趣，虽然这种兴趣只停留在现象的本身，并没有产生探索这些现象原因的需要。但在以后的学习中他们表现出了极大的热情。

2、有的学生对物理有操作兴趣（学科情感），他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。但有些学生的这种兴趣只对操作现象本身感兴趣，忽视对事物本身的认识。因此在设计课堂教学时要经常安排学生亲自动手实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸腾”的教学中，在课的开始安排“纸锅烧水”这个实验。学生凭阻击的经验认为点火后纸锅就会燃烧。如果让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本科的探究产生浓厚的兴趣，也会仔细的观察水的沸腾现象。

3、少数学生具有因果认识的兴趣（学科情感），他们的兴趣有现象发展到进一步探究现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，其表现形式是通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物的一般规律。物理规律的普遍性对他们有很大的吸引力。教师可以介绍他们阅读有关物理的一些科普类书籍，安排他们进行一些实践活动满足谈们的好奇心。

二、利用探究式课堂教学引发学生积极的学科情感

根据初中学生的思维特点，好问（学科情感）是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色。“学问就是一学二问”，如果学生只学习不提出问题，不进行思考，这样大意知识的认识是肤浅的。只有通过认真的思考、讨论，集思广益，才能有理性认识提高到感性认识，实现思维认识的飞跃。实践证明，在课堂上教师如果能善于鼓励，适时保护学生学习的积极性，让他们自己辨别正误，引导他们对物理现象进行深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力。教师还要善于创设恩体情景，善于提问来鼓励学生好问（学科情感）的积极性。如：在探究大气压强时，在课的开头演示“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生们看到蛋慢慢的进入烧瓶中的过程中时，他们的心中充满疑问。此时让门个学生写出疑问后交流，学生很自然的回达到共识：什么力量使鹌鹑蛋漫漫的进入烧瓶中？这样的设计引发学生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高学生的发问能力（学科情感）。

三、利用探究式课堂教学满足学生积极的学科情感

好动（学科情感）是学生积极思维的一种表现形式，初中学生绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大的培养学生的动手、动脑、动眼能力（学科情感），培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，设计实验要求小组自己完成，也可以想老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出心理所想的实验。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后每个人或多或少的豆油自己的收获，都能得到满足和进步。教师要有意识的引导学生在每一步中熟悉对现象、过程的观察方法，并不断的问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样学生在好动、好玩的心理刺激下回积极参与（学科情感），投入实验过程中。

四、利用探究式课堂教学刺激学生积极的学科情感

好胜（学科情感）是初中学生极为宝贵的一个心理特点。他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论。他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。根据这一心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人比较，知道自己的优势和不足（学科情感），从中得到提高。例如：在科学探究中有个环节“交流合作”，既有自主学习又有合作学习，同时也存在着竞争。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，刺激好胜心理，我安排每个小组现在组内交流，然后全班交流。其他小组成员可以在本小组交流结束后提出谈们在边听边思考中发现的问题，然后展开讨论，及时的给予评价，学生成功的体验会增强学习的信心。在课堂上还可以把教材中似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识的让他们争论，以求在争论中能理清思路。教师要创设更多的条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心（学科情感），促使学生为进一步上进而奋发努力。

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总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点，找到心理科学和物理教学的切入点，合理的利用学生的心理特征，就会使学生具有积极的学科情感，对培养学生的创新精神和实践能力也会有巨大的帮助。同时教师的教学能力也会得到不断的提高。

在物理教学中如何培养学生的积极情感 [篇2]

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。

二、消极学科情感的成因

《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

1，教师的消极情感的影响

在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2·缺乏成功的情感体验

心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，"望生成龙"心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生"反正学不会，干脆不学了"的想法。

3·师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:"亲其师，才能信其道"。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。我们曾在高一入学新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是:"你对原来的物理老师怎么看:"结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。

三、培养学生积极的学科情感

在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

1·热爱本职工作，提高自身修养"言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取"。

2·建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

3·让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。

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