如何培养理性思维唐昊老师

如何培养理性思维唐昊老师

探究学习就是通过教师精心设疑，学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习科学知识的兴趣，在探究中学习基础知识，掌握学习方法，培养学生科学，理性的思维。我认为要做到这点须从以下两方面去努力。

第一，培养批判性思维，高中学生思维虽不成熟，但比初中生更趋理性，思维力更强，也需要教师加以引导，予以丰富。正向思维，反向思维，多向思维，聚焦思维，发散思维等等，需要教师有意识的引导。 克服心理定势，培养问题意识。在地理教学中，学生随着对地理学习内容的熟悉、或对类似地理问题的重复解决，一般会形成一个心理定势，往往容易强化结论，而忽略其知识背景条件和制约因素的考虑，把现成的方法和结论当成真理，不能更深刻的揭示事物的本质和规律，多数同学缺乏问题意识，也就不可能有自己独到的见解。例如，当学生熟知地球自转产生昼夜交替时，学生往往会形成“只有地球自转，才会有昼夜交替”的结论，把它当成真理。我让学生讨论“如果地球不自转，地球上会不会有昼夜交替？”多数学生的回答是否定的，但有位学生提出质疑：“地球公转也会产生以一年为周期的昼夜交替”并且拿地球仪做了演示，我给予了肯定。又如学习“昼夜交替的周期为24小时”后，引导学生讨论“在西行的轮船上，人们看到的昼夜交替的周期也是24小时吗？”通过讨论激励更多的同学树立起敢于质疑、敢于发表不同意见的勇气和信心，逐渐克服心理定势，养成无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识。突破习惯思维，培养求异思维。求异性是思维批判性与灵活性的具体表现。

第二，在地理教学中，一方面教师要善于引导学生敢于突破常规、善于变换思维方式，突破习惯思维束缚“另辟它径”，通过加强引伸性的思维训练，培养求异思维。如学习地球运动的地理意义，可设疑“如果地球自东向西自转，昼夜交替、地方时、水平运动物体的偏向会发生什么变化？”，“若黄赤交角变大、变小、为零，则太阳直射点的移动范围、地球五带范围、全球昼夜长短有何变化?”，学习大气环流、洋流知识后，讨论“若地球自东向西自转，地球上的气压带风带、洋流分布状况如何?”可训练学生求异思维。另一方面允许和鼓励学生标新立异，如让学生讨论沙尘暴、台风的益处，火山喷发、全球变暖带来的有利的方面，发展学生的求异思维。消除已有暗示的影响，培养辨析能力。许多学生的思维缺乏批判性，不善于独立思考，其思维活动易受已有暗示的影响，不善于辨别正误、区别真伪。因此在地理教学中要鼓励学生消除已有暗示的影响，敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出疑问。如“若北极圈以北出现极昼，则南极圈以南出现极夜”多数学生受已有暗示的影响，很难对“在极圈内,一年中极昼和极夜的时间相等”原本错误的结论提出质疑，这时若引导学生从地球位于近、远日点的速度变化分析，学生会很快认识到“冬、夏半年不等长，在极圈内一年中极昼和极夜的时间并不一般长，北极地区极昼天数多于南极地区”。由此想到，只要善于引导学生消除已有暗示的影响，学生学会质疑并不难。教师也可将易混淆的知识有针对性的设计成题目，让学生反复辩析、比较，培养学生的辨析能力，以培养学生思维的批判性。总之，地理教学实践证明，积极营造批判性思维的环境，使学生敢于质疑；帮助学生消除批判性思维的心理障碍，让学生乐于质疑；培养批判性思维的技能，让学生善于质疑，是发展学生批判性思维的有效方法和途径。

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