高中历史教学中如何培养学生自主学习能力

高中历史教学中如何培养学生自主学习能力

自主学习是指学习者负责、管理自己的学习，自己选择学习目标、内容、策略，从而获得有效的自主能力。学习是获取知识和技能的过程。在建构主义者看来，知识是人们永无休止的探索。教师不能把所有知识教给学生，只能引导学生主动探究，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主学习者。本文结合笔者在高中历史选修模块的教学实践对这一问题作一探讨，以求教于方家。

一、高中历史选修模块学生自主学习能力培养的必要性与可行性

1、 高中历史新课程的性质决定的。普通高中历史新课程的总体目标定位是：使学生了

解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，学会用科学的历史观分析问题、解决问题，学习从历史的角度了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。所以在教学中把学生培养成为自主的、能动的、有创造性学习的快乐主体，已成为广大历史教师的共识。选修模块作为高中历史新课程的有机组成部分也因如此。

2、高考对选修模块的考查特点决定的。从近几年新课程实施地区的高考试题命制来看，高考对选修模块的考查主要以情境材料题为主要题型，但试题不直接对选修模块的具体内容进行考查，而是依托选修课程作为学科背景，通过提供新材料，创设新情景来考查学生通过选修课程的修习获得的学科能力和素养。这就要求在选修模块的教学中要尤其关注学生自主学习能力的培养。

3、高中历史选修模块特点为学生自主能力的培养提供了条件。扬州大学的朱煜教授认为，高中历史的选修课具有专题性、针对性、闲暇性等特点。专题性是指在设计模块时在内容选择上都经过精选或浓缩，围绕集中而专一的主题加以组织，这种加工处理，使选修模块的内容显得比较清晰，适合高中生的口味和接受能力。针对性是指选修模块内容选择针对的是学生比较感兴趣的国内外热点问题或学生探究心理的专题，这有利于培养学生探究历史问题的兴趣。闲暇性是指选修模块的选材注重基础，而且多选比较轻松的、或雅俗共赏的，可供学生在闲暇时间也有兴趣谈论的历史话题。高中历史选修模块的这些特点有利于调动学生探究历史问题的兴趣，从而为学生自主学习能力的培养提供了条件。

二、高中历史选修模块学生自主学习能力培养的途径

1、培养学生阅读教材的能力。阅读能力是学生自主学习能力的基础。新课程观认为教材是学生最重要的课程资源，是学生获得知识的重要来源，是历史的主干和经脉。培养学生阅读教材的能力就是让学生自己学会看书，为此教师要着重引导学生用心、用脑去读。一般来讲学生阅读能力的培养可从两方面进行。首先是泛读，让学生去抓住教材的纲目快速阅读，使学生初步地、基本地了解教材内容。第二步是精读。要求学生逐字逐句反复阅读，理解教材每一个知识点，并融会贯通起来，使知识化整为零。如《中外历史人物评说》（人民版，下同）模块教学中，我先引导学生阅读教材目录，使学生了解这一模块主要介绍的是古今中外著名的政治家、哲学家、革命家、科学家的事迹及其评价，让学生对这一模块有一总体认识。然后在教学每一专题时又让学生翻阅教材，使学生对这一专题所选取的代表性历史人物有一总体印象。最后在教学具体历史人物时要求学生精读教材，把教材中一些次要的描述性的语言忽略掉，把该人物的主要事迹提炼出来，从而抓住教材的主干知识，然后根据这些主干知识对该人物作简要评述，最终完成教学任务。

2、培养学生自编知识结构的能力。历史知识结构就是历史事件或历史现象的发展线索、因果关系及相互内在的联系，是历史学科教学内容的基础。只有掌握了历史知识结构，才算真正掌握历史学科的知识及其体系，历史学科的能力的培养才有了物质基础和依托。在历史教学中，教师往往将精心设计好的知识结构呈现给学生，以达到培养学生抽象思维能力的目的。这样做是有效果，但学生的主观能动性得不到充分发挥，因而也不利于培养学生的阅读能力、思维能力。让学生自编知识结构，不仅能使学生掌握教材基础知识，而且能清理教材思路，认识历史事件或历史现象的内在联系和本质属性，将教材有关内容按从属或并列关系连接起来，把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来，形成完整的历史知识结构体系，从而收到更好的教学效果。如在教授《中外历史人物评说》中的某一历史人物时，我都先要求学生在精读教材的基础上自编这一部分内容的知识结构，然后选取某同学的作业在课堂上进行展示，并与全体学生共同探讨该同学成果的得失，最终形成完整的知识结构。

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3、培养学生合作交流的能力。培养学生自学交流能力，首先是因为小组合作学习能够充分调动主体参与的积极性。由于小组成员间既是一种合作学习，也是一种竞争关系，每个成员都想在其他成员面前展现自己，因此能极大地激发其自主学习的热情。其次，小组合作学习还可以显著提高主体参与的机会和效率。由于不同背景和学力的学生组成的合作小组，使得成员间优势互补。通过学习方法和策略的交流和碰撞，从而促进学生自主学习能力的提高。培养学生合作交流的能力，一可以在课堂教学中进行。教学中教师可选择一些富有启发性、挑战性的知识引导学生进行小组合作学习，但设计的问题应具有一定的思维含量。如在教学《“康乾盛世”的开创者——康熙》时我就引用了常用的教学设计：“关于历史上的‘康乾盛世’，史学界对此基本上有两种评价：（一）从中国古代历史的纵向发展来看，值得颂扬。（二）从世界历史的横向发展来看，不宜夸大评价。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并简述理由。”二可以在课余时间进行。如我经常在选修模块教学中利用教材《学习与探究》的内容，由学生自由组合成学习小组完成作业并展示成果。

4、培养学生自提问题并独立解决的能力。爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”疑是知之始，小疑小进，大疑大进。培养学生自己提问并独立思考解决问题的能力，也就是学生对观察力、记忆力、想象力、思维能力的自身培养提高的过程。在中学历史课堂教学中，教师不仅要教会学生“是什么？”更要教会学生“为什么？”让学生探究“还有什么？”并帮助学生开动脑筋，寻找问题的答案，培养学生从不同的角度、侧面去提问、去思考问题的能力。在教学实践中我经常利用教材的一些结论性表述语言进行启发式教学，培养学生自提问题和独立解决问题的能力。如在讲解《戊戌变法》中“戊戌余音”时，我根据教材的叙述设计了以下问题：（1）为什么说“它的失败，使中国与西方先进国家的差距拉的更大了”？导致“它的失败”的原因有哪些？（2）为什么说维新变法后“‘变革’成为不可抑制的思想潮流”？你能举出哪些史实来证明？（3）维新变法运动是怎样“促进了中华民族的觉醒”的？教学中教师这种经常性的质疑、提问，有助于培养学生自提问题、解决问题的能力。

5、培养学生使用工具书的能力。人类历史的长河奔腾不息，古今中外，上下几千年，其间发生的事件太多太多。高中历史教材知识对这几千年历史的浓缩不可能一一叙述，对某些历史事件不可能详细阐述。因此，在学生自学的同时对某些历史事件或现象的了解就借助工具书或参考书。培养学生学会查阅工具书、参考书，不仅是自学能力提高的表现，而且能培养学生的分析问题、解决问题的能力。培养学生使用工具书的能力一可以根据教材教学需要，适当选取编印一些相关历史资料，这不仅能有助于学生理解教材内容，而且也有助于学生对材料题的解题能力的提高。二可以充分利用现成的课程资源。现行教材在每一模块后面的附录中都有列举一些课外读物推荐书目和历史学习推荐网站，适当向学生介绍这些书目和网站，也可提高学生使用工具书的能力。

三、高中历史选修模块学生自主学习能力培养应注意的问题

1、主体意识。自主学习能力培养过程中，首先必须使学生树立自主学习的意识。学生如果形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学习的自治能力，他们对自身的学习内容、学习方法、学习目的等才具有相应的选择能力、决策能力和控制能力，他们才了解自己面临的发展任务和学习需要，逐渐成为一个成熟的自学者。

2、兴趣引导。自主学习是学生个体的、自觉的行为，进行自主学习需要浓厚的学习兴趣，学习兴趣直接关系到自主学习的效果。因此，培养学生自主学习能力时教师应注重对学生的兴趣引导。

自主学习是当今教育研究的一个主要课题，高中历史选修模块由于其自身特色又为学生自主学习能力的培养提供了得天独厚的条件，如何在高中历史选修模块中进行自主学习能力的培养也是见仁见智的问题，前面所述只是本人的粗浅看法，不当之处，敬请斧正。

高中历史教学中如何培养学生自主学习能力 [篇2]

【摘要】《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》中指出：历史课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。本文从激发学生的学习兴趣、建立融洽的师生关系、指导学生自主学习、积极评价学生的课堂活动等方面对作出了有益的探讨。

【关键词】历史教学  培养  自主学习  能力

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如何提高学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的积极性，是历史新课程标准的一个基本要求，也是每一个历史教师所面对的一个难题。让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法，以及培养学生终身学习的习惯，挖掘每一学生的学习潜能，培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力，是我们教学的一个目标。教师如何根据历史新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用呢？以下是我的一些体会：

第一、 激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。要提高学生学习历史的兴趣，教师应当做好学生的思想工作。目前在初中阶段历史这一学科属于次科，不用参加升中考试，在平时的考试中也不算入排名的总分中，家长和学生都不重视，因此很多学生都认为学习历史没有用处，对历史提不起任何学习兴趣。要提高学生学习历史的兴趣，首先要让学生明确学习历史的重要性。英国大哲学家培根曾说过：“读史使人明智。”学习历史能让学生在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到许多知识，懂得许多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思考、分析、处理问题。另外，学习历史还为学生进入高中阶段的学习打好坚实的基础。在高中，历史的学科地位得到提高，从次科变为主科，其重要性不亚于语英数三大主科，如果初中没把中外通史认真地学一遍，到了高中学习专题式的历史将会感到十分吃力。有了明确的学习目标就能激发学生的兴趣和动机，使学生产生"疑而不解，又欲解之"的强烈愿望，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的作用，促进学生产生自学课本的欲望。同时在教学中，教师也应该充分利用初中新教材的特点，因为现行的初中历史新教材里每一课都设有动脑筋题目，课后还设置活动与探究，这些对提高学生学习历史的兴趣有着很大的帮助。

第二、建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境。

融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带也会热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。为此，首先要求教师自己作学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，对历史和历史教学持科学、严谨、认真的态度，并倾注着极大的热情。这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对历史学习的情感，就会越来越喜爱历史的学习。其次，对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。在学习环境的创设中，还包括有创设协作和交流的机会，教师与学生之间、学生与学生之间的协作与交流，让学生在协作与交流的活动过程中，表现自己、理解他人、体验个人与集体（或他人）合作的乐趣，培养以个体的自主为基础，同集体的伙伴互相帮助，共同克服和解决困难，达到和谐发展的目的。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。

第三、 指导学生自主学习，发挥学生的主体作用。

在教学过程中，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生逐步探索真理。学生始终处于主动探索、主动思考的主体位置，但是又离不开教师事先精心设计的教案和在协作学习过程中画龙点睛的引导，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。在教学中多留些时间让学生思考，培养学生的创新意识。学生的主体作用还体现在对所获得知识不断积累、拓宽知识、加深知识等方面。因此，在学完一章之后，最好是要求学生作书面小结。写小结是一个重新整理与复习学过的知识的过程，学生可以从写小结的过程中，发现自己以前没有认识理解的问题，并及时予以弥补。同时，将课本中的各相关知识系统化，形成新的认知结构，把孤立的知识组成知识网络，从而获得更全面更深刻的理解，学习由被动变成主动。

第四、积极评价学生的课堂活动，让学生充分体验成功感。

教师在教学中要尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习历史的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖的观点，可以用“你的观点很有见地”、“老师还没有想到这种观点”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。

总之，培养学生自主学习的能力，是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。作为一位教育工作者，我们有责任、有义务为深化教育改革，推进教育现代化建设做出自己的努力。

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