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如何在小学美术课教学中培养学生的创造能力
一、课题的研究背景：
随着素质教育的进一步推选，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，学校的美术课教学也就越来越爱到各方面的关注和重视；然而，传统的美术课教学有许多不能适应素质教育的地方，比如：课程综合性和多样性不足，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，而在“应试教育”的指挥棒下，一些学校，特别是农村小学的美术课一度被踢出日常的课程安排，成了可有可无的摆设课，美术的作用和功能更无从谈起。《全日制义务教育美术课程标准》制订后，在课程的性质与价值中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”强调了美术课程的不可替代性。美术教学在促进人的全面发展方面，其作用是独特的，也的确是无可替代的。这也正体现了素质教育和应试教育的一大不同之处。
二、研究的理论依据：
21世纪，正是创造的世纪，国家间的竞争，归根结底是人才的竞争，是人的创造能力的竞争；民族要进步，国家要强大，企业要腾飞，个人要发展，关键还在于创造，美术课程正是培养人的创造能力的最好的功课之一，以前我们的美术教学大多是教学生如何“依样画葫芦”，教师本身对课程的作用认识不足，更无从谈起去自觉培养学生的创造能力了。因此，我们有必要就新课标中“培养学生的创造精神和解决实际问题的能力”这一理念展开深入研究，以期能从更深刻、更全面的层次上把握这一理念，进而更好地用以指导教学，实施好素质教育。
《全日制义务教育美术课程标准》中指出：“九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：（一）、陶冶学生的情操，提高审美能力；（二）、引导学生参与文化的传承和交流；（三）、发展学生的感知能力和形象思维能力；
（四）、形成学生的创新精神和技术意识；（五）、促进学生的修改形成和全面发展；”由此我们不难看出新课标对美术教学的重视程度。在上述五大价值中，第
三和第四点只怕是的在传统美术教学中最得不到体现的了，故本课题组打算以此为切入点来进行深入研究。
三、关于同类课题的研究综述
由于“创造力”的重要性，关于培养学生“创造力”或“创造精神”的文章，我们经常可以从报刊杂志上看到。如《语文教学中如何培养学生的创造力》、《数学教学中如何培养学生创造精神》、《小学‘生活、他创造’主题综合实践活动的开发研究》等等都是与创造相关的话题。“创造，是人类智慧高度的结晶”，从社会的发展史上，从我们日常的生产生活当中，我们随处可见发明创造的事例。正如一位学者所说，“创造并不神秘，处处都有创造的机会，人人都有创造的潜能。”然而，有潜能不等于我们人人都会创造了，创造能力的高下是有天壤之别的，发明大王爱迪生一生有几千样的发明创造，而我们常人却连一种像样的发明创造也拿不出，这又说明什么呢？说明创造能力很大程度上还得靠后天的培养的。这就需要我们教师从小去培养学生的创造力，去开发学生的创造潜能。有关美术课培养学生创造能力的文章偶尔也见诸报端，但大多是从某一课、某一小角度切入来谈的，很少有人从全局、宏观的角度去谈的，缺乏系统性，有必要作进一步的研究。
四、课题研究的内容及预期目标：
本课题拟将以《创造学》知识为理论基础，结合美术课程的内容特点，逐点、逐年段尝试落实创造能力的培养方法，以求在对学生进行美育的同时，切实提高学生的创造能力。
具体可从以下两大方面入手：（一）、在教学中培养学生的创造性思维；要提高学生的创造力，首先得确保学生的思维不能僵化，缺乏了创造性的思维，创造力也就无从谈起了。故，在美术教学中应充分考虑和培养学生的发散性思维、逆反思维、形象思维、立体思维、想象思维等创造性的思维方式。（二）、在教学中训练和传授创造性技法；教学中尽可能淡化绘画技法的教学，因为我们培养的目标不是将学生训练成美术大师，那目标太高也太远，不切实际，我们美术课的目标应落实在培养人，健全人格上。教学中应尽可能减少“依样画葫芦”的机械训练，而应要求学生在构图、绘画、调色、品画等环节力求做到有创意，与众不同，画出自己的特色，评出自己的个性。
五、课题研究的原则和方法：
1、发展性原则；
社会是发展着的，学校是发展着的，教师是发展着的，学生也是发展着的，所以，在整个研究过程中，我们要以马克思主义的发展观为指导，本着发展的眼光去看待周围的事物，看待学生，进行深入探究。
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2、目标性原则；
美术教学的总体目标有很多，为了集中精力，本研究打算选取其中“培养创造能力和创新精神”这一个点作深入的挖掘和探究，研究过程要牢牢把握住目标性，以期在这一个小方面的教学中有所建树。
3、代表性原则；
由于实行研究的过程中不可能针对所有农村小学的学生，故本研究只能从自身学校的实际情况出发，从具体班级的学生实际出发，分年段选取有代表性的内容进行研究，然后加以综合；
4、实用性原则；
研究的最终目的是为了在今后的教学实践中能加以运用，所以，整个研究的过程必须本着实用性的原则，要时刻瞄准今后的教学实践，不搞假大空的形式主义。
5、系统性原则；
利用美术教学进行创造能力的培养，要注意避免一班一课的探讨，研究要有系统性，要从整个小学美术课教学的高度着眼，要在全校整个小学阶段的学生中进行，要从每堂课的教学中入手，尽可能避免以偏概全的情况。
6、可行性原则；
由于农村学校教学设施差，农村学生学习条件差，有的学生学习美术想要他拿铅笔，没有铅笔，想要他拿彩笔没有彩笔，在这种情况下，我们只有把握可行性原则，一切从学生实际和学校实际出发，进行切实可行、力所能及的研究。
六、课题研究的步骤及人员分工：
1、理论准备阶段：2017年5月到7月，课题组学习理论知识，制订研究方案，做好前期准备工作。
2、方案实施阶段：2017年9月到2017年4月，课题组成员分年段实施方
案，积累第一手实践材料；
3、方案反馈交流阶段：2017年5月，课题组就前期实施情况进行交流，做出实践小结；
4、结题阶段：2017年6月，将各年段实施情况进行汇总整理，使这系统化，并编撰成论文形式。
具体人员分工：
1、主笔撰写：×××老师
2、各阶段实践人员安排：
×××老师：负责在1～2年级推行创造性美术教学方案的实施。 ×××老师：负责在3～4年级推行创造性美术教学方案的实施。 ×××老师：负责在5～6年级推行创造性美术教学方案的实施。
七、预期研究成果：
综合性的研究论文一篇。
如何在小学美术课教学中培养学生的创造能力 [篇2]
当代学生是未来的创造者，他们的创新能力的强弱将影响着一个民族能否自立于世界民族之林，而这一切又取决于一个国家和民族创新教育能否得以顺利进行。在人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术了，美术教学对促进学生创造意识的发展有其独到的功效。在具体的教学工作中，我从以下几方面进行了创新教学的实践和探索。
一、精心选编教学内容，激发学生学习热情
培根曾说：“好奇是知识的萌芽。”美术教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养和保护学生的学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。在美术教学中，我经常采取对同一主题美术作品的欣赏，在国庆节来临之际，以歌颂祖国为主题，我选用了齐白石的“祖国万岁”一图，画面上一棵郁郁葱葱的万年青，表达了老画家对祖国的深厚情感，而同样表现对祖国热爱之情的法国名画“自由引导人民”则给学生另一种视觉的冲击，使学生产生了创作激情来歌颂伟大的祖国。在每学期我都组织不同主题的美术作品的欣赏，以培养学生创新思维。如同样表现浩瀚长江美丽图景的作品，既有吴冠中的《长江万里》图，又有张大千的《长江万里》图，还有徐悲鸿的《长江万里》图，通过对三位不同时期的画家作品的赏析，使学生认识同一主题在美术作品中可以有多种多样的表现形式。画家的艺术表现手法是外在的，而画家对祖国深沉的爱是永远不变的灵魂。同时我利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。比如现在的美术教材的主要形式是临摹和欣赏，在教学中我试着拓宽这种形式，使临摹教材内容由刻板的机械模仿转化为有生机和创意的创作，比如适当补充生动有趣的情境添画、为名画找错改画、设计有趣的绘画题目等吸引学生，并辅以多媒体技术，以此来激发他们的学习兴趣和创新欲望。
此外，还要选择有利于培养学生知识迁移能力和发散思维的内容。我们在美术教学过程中，不能只看到传统意义上的美术学习，而要看是否有利于学生综合素质良好发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移，在这个基础上寻找合适的素材。例如我曾进行过红楼梦人物作品欣赏，选用不同画家在连环画创作中表现的人物，有传统的以工笔重彩见长的王叔辉创作的人物，还有将传统和西洋画法相结合的程十发创作的，还有以现代写意画法创作而著名的施大畏，他们画的同一个人物形态各异，但都画出了观众心目中的那一个。又比如在选择美术欣赏材料时，我并不以自己的爱好来选择作品或一味追求“纯艺术”的东西，忽视学生的已有认识和欣赏水平及欣赏时的心理倾向，而是注意选择与学生的生活实际相贴近、与学生认知欣赏水平相接近的欣赏材料。
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课业的布置要具有灵活性，给学生充分发挥想象的空间。如我曾经布置学生欣赏拉斐尔的《晚祷》，要求写出画面传达的意境，我也布置过学生根据《兰亭序》想象出一千七百多年前东晋时期兰亭集会当天的活动场景。这些作业都受到了学生的欢迎。若使每个学生都画出一样的画，或者都呈现同样的风格，那就是一堂失败的课；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的新异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。
二、创设环境，因势利导，激活创新思维
创造力是一种创造者在强烈的创新意识支配下，将大脑中已有的感性和理性的知识信息，借助于想象和真善美，以突发性飞跃的形式进行重建、组合、脱颖升华所形成的思维活动过程，创新思维是整个创造活动的实质和核心。创新思维活动具有新颖性、独创性和发散性，而创新性人才最显著的特点是拥有自己的个性及多元的思维方式。教师应该创造一种民主宽松的教学环境，使学生在心理放松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，使学生积极思维，驰骋想象，敢于标新立异。通过总结几年的教学实践，我制定了有利于激活学生创新思维的教学策略，确定了“师生互动”、“个性表现”等教学模式，使学生的创新思维在宽松的环境中任意驰骋。我组织学生开展班级标志设计比赛，学校作业本封面设计比赛，通过这些小型多样的，学生喜闻乐见的比赛活动，激发了学生的创作热情，为培养学生的创造能力提供了机会，让学生的创新能力得到了一定程度的培养和提高。我还积极组织学生参加无锡市城市标记设计比赛，我首先给学生介绍标志设计的一般常识，并提供大量的标志设计成功的案例，使学生掌握美术创新的技能，引导学生了解无锡城市文化背景，增强对家乡的认识，在此基础上，学生的创新潜能大大激发，设计出许多富有创意的能体现无锡城市文化特色的标志。通过这个活动，学生的创新能力得到了提升，培养了对美好事物的情感，更加热爱所生活的城市，活动受到了组委会的高度赞扬。课堂上我还注重对学生动手制作能力的培养，最大限度地启发学生积极地进行学习和参与实践活动。如制作圣诞卡、树叶画、剪纸、篆刻等，都是培养学生动手能力的好形式。从心理学角度讲，每个人都有创造与成功的需要。学生是学习的主体，学生只有通过反复制作、比较、思考，才能对所学内容有所领悟，体会知识的来龙去脉，进而内化为自己所有，逐步形成自己的认识结构。因此，在教学中教师应尊重学生的主体地位，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生的创新意识。
同时，因材施教、因势利导是增强学生创新意识的关键。创新是美术的精髓，艺术贵在创新。动漫是一种学生喜闻乐见的美术形式，我们就以创作动漫人物为作业布置给学生，学生无论是创作还是临摹的积极性都被大大激发，实践证明以动漫为形式的作业更容易被学生所接受，这比简单机械地要求学生模仿其他作品的效果要好得多。少数学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时地大力扶植，促其开花结果。我校有一位学生，酷爱书法，我就利用自身的特长，对她进行个别辅导，并带她经常参加书法家创作集会，使她迅速成长为小有成就的校园书法家，在全国省市书法大赛中多次获奖。这无疑是因材施教、因势利导的又一体现。又如同一个命题，完成的几十张作品都会呈现不同的艺术风格，这其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。
三、合理评价，建立鼓励、激励学生机制
美术教学并不以培养画家为主要目的，它是素质教育的有机组成部分，是为提高学生的审美能力、提高学生的身心修养服务的。教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。因此我们对学生作品的评价也应是全面的、具体的，从构思是否新颖独特、内容是否童真有趣、想象是否奇妙开阔、落笔是否大胆、画面是否丰满等方面进行全面评价。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。我曾多次组织学生开展书画竞赛，并将学生书画作品布置成小型展览，组织全校师生投票评选，对学生的创新能力给予高度肯定。针对当前文化收藏热，我还组织学生开展“亮出我的宝贝”校园鉴宝活动，学生纷纷拿出自己收藏的邮票、连环画、旅游门票、钱币等布置成小型展览，这些艺术品无一不承载着设计者的创新思想，通过收藏、布展、交流、评价，学生的文化品位得以提升，视野得以开阔。这样，学生的探索行为就会受到鼓励，不同于他人的意见就会受到重视，标新立异的作品也将受到赞扬，他们的创新成果必会得到肯定。学生的心理得到满足，就会对创新投入更大的热情和积极性。
罗丹曾说：“我们生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，美术教学也有广阔的美的天地，只是需要我们去探索，去发现，去创造。美术教育，不能仅局限于传统的观赏与创作，而应该站在文化的高度拓展美术教育的新形势，新领域，这也是美术创新教育的新动向。例如，我们和语文组配合开展了“看画展，写征文”活动，多次组织学生参观无锡博物院，观赏无锡著名画家作品展。著名画家徐悲鸿作品在锡展览期间，师生徜徉在展览大厅，看到画家在创作大幅《愚公移山》油画之前精心创作的小幅作品局部，不禁被画家严谨的工作态度所震撼。我们还引导学生积极阅读名画家的个人传记，在阅读传记过程中，加深对艺术的理解，像《徐悲鸿传》《张大千传》《我负丹青》《退步集》等，都成为学生追捧的热门书，使美术教育附加了更多的文化内涵，这无疑是美术教育在创新能力方面的新探索。在大力推进素质教育的今天，培养学生的创新精神与实践能力尤为重要。著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力……”如何培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成效的关键。这首先要求教师提高自身素质，更新教育观念，从培养新世纪人才素质的高度出发，充分认识到开发创新能力的重要意义，从而积极投身到培养创新能力的教学实践中。
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