数学教学中如何培养学生的学习方法

数学教学中如何培养学生的学习方法

心理学上把认识过程一般分为感知、理解、应用、巩固四个基本阶段．在学生学习过程中，也把学习一节课分为四轮，第一轮：预习，查出障碍；第二轮：听课，破除障碍；第三轮：作业，学会应用；第四轮：反思，知识系统化．其实这四轮与认识过程的感知、理解、应用、巩固是对应吻合的，虽然所述的角度不同，但都有分阶段的四步，每一步的学习要求非常相似．

在初中数学的学习过程中，将会遇到很多问题，需要指导学生的学习方法也很多，在初中生学习的每个学习环节中，还需要老师不断的、持续的做具体的指导，如怎样听课，如何预习，如何小结等，而且教师应在每一学期或每个学段的教学前有意识的开展相应的学法指导．

指导学生如何学习数学，是数学教师必须完成的重要任务．作为一个数学教师，除了精通数学专业知识以外，还必须广览各种学习方法的精要所在，然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法．使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准．因此,在数学教学中教师应从课前、课堂、课后三方面来培养学生的学习方法。

一、培养初中生数学“课前预习”的良好学习习惯

刚刚进入初中的学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，粗略地看一遍，看不出问题和疑点．在学生预习时应要求学生做到：

1、看： 先粗略浏览教材的有关内容，了解新课的重点和难点．

2、读：对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会、认真思考，注意知识的发展形成过程，对难以理解的概念作出标记，以便带着问题去听课．

3、做：在对预习知识有了一定程度的了解后，要求学生利用课外参考书做一定数量的练习（要求是有答案的练习）．数量是3到5道题，要求包括至少三种不同的题型（填空题、选择题、解答题、证明题、作图题等）．学生通过不同的题型的练习来了解这部分知识的呈现方式和教材要求掌握的程度，同时通过练习来发现自己真正存在的知识疑惑．

养成良好的预习习惯，能使学生从被动学习转为主动学习，同时能逐步培养孩子的自学能力．有了自学能力，就好比掌握了打开知识宝库的钥匙，就能源源不断的获取新知识，汲取新的营养．

二、培养初中生数学课堂上“精听、熟记、善思”的良好学习习惯

课堂数学学习主要是“ 听课” 方法的指导．教师要指导学生“精听、熟记、善思”的学习方法。．

1、 精听

．“听”是学生直接用感官接受知识 ，应让学生在听的过程中明确：

（ 1）精听每节课的学习目的和学习要求．

（ 2）精听新知识的引入及知识的形成过程．

（ 3）精听教师对新课的重点、难点的剖析（尤其是预习中的疑问）．

（ 4）精听例题解法的思路和数学思想方法的体现．

2、 熟记

．“记”有两层意思，一是脑记、记忆；二是指学生记课堂笔记．初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”．有的笔记虽然记得很全，但收效甚微．因此在指导学生作“熟记”时应要求学生：

（ 1）记笔记服从听讲，要结合教材来记，要掌握记录时机， 要熟练地记录。

（ 2）熟记要点、疑问、易错点、熟记解题思路和方法、熟记老师所补充的内容．

（ 3）熟记小结。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的．熟记有助于将知识简化、深化、系统化．

3、 善思

．“思”是指学生思考问题． 没有思考，就发挥不了学生的主体作用．古人说的好“学而不思则罔.”学生是学习的主人，在课堂上对于老师的讲解，学生不仅仅只是会做，而且要经常思考 ;在思考方法指导时，应使学生明确：

（ 1）多思、勤思，随听随思．

（ 2）深思，即追根溯源地思考，要善于大胆提出问题 ，如：本节课教师为什么要这样讲？这道题为什么要这样做？等等．

（ 3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳．

（ 4）树立辩证意识，学会反思． 可以说“听”是“思”的基础，“思”是“听”的深层次掌握，是学习方法的核心和本质的内容，会思考才会学习．

三、培养初中生数学课后“重总结、勤归纳”的良好学习习惯

在进行单元小结或学期总结时，初中学生容易依赖老师，习惯教师带着复结．我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法．在具体指导时可给出总结归纳的途径．要做到：

一看： 看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；

二列： 列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的网络关系，这相当于写出总结要点．

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三做： 在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题．

四编：根据所总结的内容编一些顺口溜；如：总结不等式组解集时，“大大取大，小小取小，大小小大中间找，大大小小找不着．”证明成比例线段时，可总结为“遇等积化等比，横看竖看定相似，不相似，别生气，等线等比来代替”．

五归： 归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法．

经常对所学知识进行归纳总结，尽量做到章章知识有三表（知识—题型一览表常用解题思想方法一览表，典型习题、易错、易混题一览表）实现知识“由厚到薄”的转变，真正、彻底地弄懂，唯其如此，才能厚积而薄发。应该说学会归纳总结是数学学习的最高层次，是我们追求的目标。

初中阶段是学生知识奠定的根基时期，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，学法与教法结合，课堂与课后结合，教师指导与学生探求结合，家长督导和学生自觉学习相结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法，将为日后进一步进行数学学习打下良好的基础．

数学教学中如何培养学生的学习方法 [篇2]

当前课改的要求是要充分发挥学生学习的主体作用，让学生能够在教学过程中自主地去学习。因此，教师在教学过程中就应该合理运用学习策略去调动学生的积极性，让学生成为学习的主人，教师如何培养学生自主学习呢？现结合小学教学实践谈一谈自己所采用的方法。

一、 让学生自己去发现问题，探索问题

在教学中，将学习主动权交给学生，让学生自己发现问题，探索问题，这对于学生而言能使学生在最大程度上理解数学知识，掌握数学知识在生活中的应用，因而教师就应该培养学生这种自主探索，积极思考的良好学习习惯。如：在复习分数运用题时，我出示了这样一道需补充问题的运用题：“六年级有男生20人，女生25人，（     ）？”我鼓励学生根据所给的条件自己提出问题，在我的引导下学生提出了“男生占女生的几分之几？”“女生是男生的几倍？”“男生占全班的几分之几？”“女生占全班的几分之几？”“男生比女生少几分之几？” “女生比男生多几分之几？”的问题。通过问题的补充及解决使学生掌握了有关分数的重要知识，对于这样的练习设置不仅调动了学生学习的积极性而且还培养了学生灵活运用数学知识的能力。

二、 创设自主学习的氛围

1、给予学生大胆猜想，质疑的机会。

让每个学生在已有的知识经验，能力水平和独特的学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想和质疑有助于提高学生的学习兴趣，促使学生在兴趣的驱使下积极地去探索新知。如：在教学“圆周长的计算”时我先让学生完成圆周长的测量活动，在活动中我让学生大胆去思考；“圆的周长与圆的直径有什么样的联系？”通过学生的猜想及实践验证终于发现了圆周长的计算方法。又如，在教学“圆柱表面积”时我先让学生提出有关圆柱表面积的问题1，圆柱的表面积指的是？2、圆柱体展开后可以得到哪些图形？3、展开后的图形的面积如何计算？当学生提出这一些问题后我让学生带着疑问去实践操作并最终掌握了利用“拆分法”来求圆柱表面积。在整个过程中，学生体会到了自主探索，实践活动的作用。

2、给予学生充分思考的时间

学生的个性差异使学生在思考问题时都有独特的见解，所以我们在教学中要善于激发学生去独立思考。此时教师就必须给予学生充分思考的时间。如：在教学组合图形的面积时，我先让学生自己将组合图形分解成若干个小图形，然后在应用“部分与整体”的关系求出组合图形的面积。在教学过程中我充分地鼓励学生去想“组合图形还可以怎样分解？”通过学生多-维思考学生发现了求组合图形面积的多种方法。

三、培养学生的实际操作能力。

好动、好奇是学生的天性，对于什么事他们都愿意去试一试，所以教师要能利用学生的这一天性让学生通过动手操作来培养学生的兴趣，来掌握知识。如：在活动课“欣赏与设计”中，我先让学生观察课本上所出示的美丽图案，让学生体会图案之美，此时学生心里便会有这些图案是怎样绘制出来的想法，于是我让学生利用手中的学具相互合作动手绘制图案，在绘制的过程中他们不仅感受到了“图案之美‘而且还感受到了‘数学之美‘。

四、让学生大胆地说。

数学知识抽象性、逻辑性强。许多学生对于数学知识都是有感而无法用语言表达出来，这时教师就要鼓励学生大胆地把自己的想法说出来，对于说错的教师不要去指责而是要耐心去引导。其次，课堂中教师要提供学生说的机会，逐步去培养学生的表达能力。如：在教学“比多比少运用题”中，一部分学生在做题过程中采用了算术法，另一部分则方程来解。对于此，我并没刻意去评判哪种方法好，哪种方法不好，而是让他们分别说说自己的想法，通过学生的交流他们不仅对解运用题又有了新的认识而且还培养了学生创新意识。

五、交给学生学习的方法。

“授人以鱼，不如授人以渔”这就是说单纯地教给数学知识不如交给学生如何去学习的方法，学生一旦掌握了学习数学的方法他们就能在自己的主导作用下独立地去学习新的知识，自由地去探索数学世界的奥秘，可以运用数学知识解决生活中的常见问题。就如我在教学百分数运用题时我并没有直接将解百分数运用题的方法讲给学生听，我先让学生回忆五年级时所学的分数运用题知识，然后让学生比较两者的区别。在教师的引导和学生的思考下终于发现了百分数运用题的解题方法与分数运用题的解题方法是一样的。

总之，教师只有将自己从传统的教学中解脱出来，以学生为主体，提高学生的自主学习能力和实践能力，最终才可以实现学生学习方式的根本转变，使学生成为一个自主学习的人。

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