如何培养学生自我教育的能力

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如何培养学生自我教育的能力

素质教育最重要的一方面，是提高学生的思想政治素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其关键在于树立“以学生为主体”的学生观，增强学生自我教育的能力。

如何培养学生自我教育的能力

自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。以学生为主体，从学生的身心特点出发，进行自我教育，使学生在他人教育的引导下，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力；才能让学生的个性心理，人格特征正常、健康地发展：智慧能和才干会在有计划、有步骤的挖掘下得以发挥：各方面的素质才能得到逐步提高。

一、培养学生自我管理能力

1、班级计划共同制定，培养学生主体意识，增强自理能力。

一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，就必须调动学生思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，使全体学生共同参与到计划的制定中，这样，既能集思广益，计划更切合实际、更周密、更可行，又能培养学生的主体意识，增强学生自我教育的能力。

制定前带领学生认真学习学校的规章制度，以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学校一日常规》为准则，并引导学生分析班级情况，引导学生讨论学期工作目标，引导学生讨论计划的具体内容，从而制定出切实可行计划。在明确目标后确定工作重点和主要措施。这也让学生充分参与。我首先写出班级工作计划初稿和主要措施，组织学生开展讨论，在充分讨论的基础上，制定出班级日常规范考核条例，建立规范考核制。根据同学们在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行百分考核，淡化学习成绩在操行中的比例，让学习基础差的同学有个奔头，不会自暴自弃，减少行为和思想上的差异，所有的同学每周小结自己在校的表现，做得好的加分不好的减分，如做好事、学习进步加分，不完成作业、不遵守纪律等减分，得出一周的规范分，并公布。在制定计划的过程中，同学们得到了自我教育，并都能自觉执行。形成一种为班争光做好事的情形，班里有事或老师需要帮忙时，会有十来个同学自动请缨，通过全体同学的努力形成了积极向上的班风。我班有一位留级学生，平时较散漫，我行我素，脾气暴躁，经常对同学发火，作业经常欠交，学习不努力，

对待老师态度傲慢，导致与同学关系很僵，军训时无人愿意与他同宿舍，平时同学也疏远他。我每次找他谈话，除了肯定他的优点，指出不足及老师对他的期望外，都留下问题让他回去思考，如同学为什么不愿意与他同宿舍？老师为什么对他有看法？学生为什么要做作业？对出现的问题今后应该怎么办等等，然后让他把想后的结果告诉我，此时我所要做的工作只是监督他履行自己的诺言。通过多次的工作，他有较大的改变，现在他在班上很少发脾气，作业也较少欠交，同学们都觉得他变化很大。我觉得思想教育工作贵在激起学生的思考，犹如画家画花，独画一枝，总要留点天地，班主任的思想教育工作要善于留下“窗口”，让学生自已窥视究竟，在“发现”的过程中接受道理。

任何教育和管理，只有把制度和要求化为学生的需要，才能激发学生自觉行为。能力再强的教育工作者，如果只靠自己单枪匹马，想把各具个性的学生管理好是不可能的，必须调学生的积极性，培养学生自我教育和自我管理的能力，这样做的好处是教师相对轻松，不需要事无巨细亲躬而为；另一方面又大大提高了学生、生活的能力和积极性，这也是实施素质教育的必然要求。

1、实行班级干部聘任制，修选班委要经过“自我推荐”、“竞选演说”、“群众投票”等程序，在“竞选”活动中，不少同学表现了不凡的才能，提出了许多很有创见的“施政”措施。班干部的工作受学生监督，这有效地增强了班级干部的责任性，培养了他们的管理能力，在这基础上，实行“岗位负责制”，把班级活动的开展、班队干部会议的召开、黑板报的设计更新、公物的保管、自行车的管理等各项班级工作分配给学生，使每个学生在班级内都有一相落实的岗位，一份明确的任务，做到各司其责，各尽其能。学生自我管理的能力不断增强。

2、实行值日班长制，全班每个同学轮流当一天值日班长，班干部要帮助值日班长根据班级的整体计划，提出一天的任务要求，督促检查全班生活、学习、纪律、卫生、体育活动等，还要填写班级日志，总结一天的工作，这样做不仅激发了同学们的主体意识，提高了遵纪守规的自觉性，更重要的是发展学生的个性特长创造了条件，使每个学生都能得到充分发挥聪明才智的机会。实践证明：过去在我眼中看来十分不起眼的学生，在值日中处处显示出闪光点——不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。通过值日，使我进一步认识到：学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体。促进学生“主体意识”的确定。有一段时间我班的午休纪律较差，出现打扑克、下棋等现象，影响了同学的休息。问题反映上来后，我召集住校同学开会，并明确规定了午休期间的纪律，但没过几天，仍然发现有同学在午休时打扑克，而且有班委参与。我把这位班委找来，首先问他：“我在班上宣布的午休纪律知道吗？”“知道”。“你觉得这些规定合理吗？”他说出了合理的地方，同时也认为上午上了五节课很累，打扑克可以放松一下，看到别的同学在玩他也想玩，我肯定了他的想法中合理的地方，接着问他“是否所有的同学都这么认为？”他回答“不是”。我趁势引导他，生活在一个集体内，凡事应多为别人着想，而且作为一名班委，一言一行都受到同学的监督，更应该比其他同学严格要求自己，起到表率作用，还应督促同学遵守好各项纪律，他很诚恳的接受批评，并主动在

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班上作了深刻的检讨，午休纪律也得到了改观。我认为要求学生遵守纪律，首先要教育学生懂得：为什么要制定纪律，它的意义是什么？马卡连柯认为，在教育学生弄懂遵守纪律意义同时，应当让他们知道以下几个原则：为了使集体能更好地和更快地达到它的目的，集体一定需要纪律；为了使集体的每个成员善于克服障碍并完成困难的工作，纪律也是必要的；在每一个集体中，必须把纪律放在集体中个别成员的利益之上；纪律就是自由，纪律能使每个人的地位更有保障更为稳定。所以班主任在对学生进行纪律教育时，应注意把纪律和道德原则以及如何加强自制力，有机地联系起来，提高他们对社会、对学校、对班级的责任感，对于他们发生违纪的现象要从多方面分析原因，在弄清情况的前提下，晓之以理，喻之以害，使思想工作做得切合实际。

二、学会情绪自制、自我认识、自我调整

班级是学校德育工作的重要阵地，主题活动是增强学生自主能力的中介和载体，在方面具有独特的优势，学生的自我教育能力可以通过他们对主题活动的参与获得提高。在活动中，班主任不仅要充分体现教师的主导精神，改“湛”为“导”，更要充分体现学生的主体精神，让学生在活动中全程参与，全员参与，全面参与，确立学生在主题活动中的主体地位，在参与中培养和增强他们的自我教育能力。活动激发了他们拼搏向上、积极进取的劲头。自主的活动，学生的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。活动本身有着极强的目的性，可极大地发挥受教育者的潜能，实现教育者所设定的教育目标。

开展道德教育，法制教育对培养学生良好的道德行为，增强法制观念，形成高尚人格，促进青少年健康成长具有重要意义。在举行这一主题活动时，我没有对学生消极灌输，而是充分发挥学生的主体作用，首先发动全班同学围绕主题找材料，同学们找来了“沉迷网吧的危害”，“救救孩子”等材料，并在班会课上宣讲，然后组织讨论，写心得，谈体会。让学生畅谈遵守道德规范意义，懂得怎样成为一个遵守法的孩子，有的同学激动地说：“学电脑、上网不是坏事，学习电脑知识，掌握电脑技能是十分有用和必要的。然而沉迷网吧、沉迷电脑游戏，即费时费钱，又荒废了学业，对我们青少年的成长有百害无一利。”通过大讨论，最后“不进网吧，不进游戏室，不浏览不良信息”写进了班规。这样做收到了非常好的教育效果，同时也培养了学生自我教育的能力。陆俊同学，人较聪明，但迷恋上了游戏机，背着家长，老师经常去游戏室，成绩一落千丈，处在班级下游水平。通过这次自我教育活动，使他认识到经常打游戏机，会消磨意志，浪费宝贵的时间，荒废学业。使他的心思回到了学习上，初三上学期期中考试成绩跃居班级第十七名。我及时对他进行鼓励表扬。激励他不断进取。到期末考试时成绩居然排在第五。

初中的学生正处在青春期发育的起始阶段，随着身体的发育，性意识也开始萌动，对异性产生朦胧的依恋，乐于与异性-交往，写“情书”时有发生。面对这些现象，如果采取堵截、生硬批评的方式，教育效果会适得其反。所以我采取举行主题活动，开展“青春期心理卫生”的讨论，讨论中，大家畅所欲言，各抒己见，公开坦诚把平时不愿说，不敢说的话如实谈出来，有的同学从生物教科书上、从网上找来资料进行交流，在交流中明辨是非，达成共识，最后明确了同学问怎

样交往，什么是真正的友谊。同学们说：青春期是学知识、长才干、树立远大理想、塑造美好心灵的关键时期。在这个时期我们应当集中精力，努力学习，积极参加各种文体活动和社会活动，在活动中建立真诚的友谊，健康的度过这人生的金色年华。同学们通过愉快的交谈讨论，达到自我认识、自我教育、自我提高的目的。

当然，在学生素质教育方面，我做的还不够，在今后的工作中我将不断地严格要求自己，提高自己。展望未来，还要进一步更新观念，摸索创新，以更乐观的姿态和饱满的热情去推进学生素质教育工作的健康发展，去迎接新世纪素质教育工作的春天。

如何培养学生自我教育的能力 [篇2]

素质教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面：一是具有自立的意识和能力，二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力的培养，自我教育能力的培养至关重要。

自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。然而小学生年纪轻，知识经验少，缺乏自我教育能力，这就有赖于老师通过班集体对学生进行培养和训练。

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自我教育能力是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行四个方面。培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。

在班主任工作实践中，我是采取如下方法培养小学生自我教育能力的。

一、激发学生自我教育的动机

（一）指导学生发现自己的优点

信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。在二年级的第二个学期，我班开展了“说说我自己”的班队活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。这使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。

（二）指导学生看到自己的不足

十个手指有长的短，每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点，才能开展自我教育。在开展了“说说我自己”的活动之后，我们紧接着又开展了“找缺点”的活动。通过个人讲，相互评，每个人都找出了自身的缺点。学生懂得了人人都有不足的地方，大家都应正视并改正自己的缺点。

（三）激发动机，完善自我

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自己、认识自我之后，学生才能不断地自我完善、自我提高。课余我们组织学生读科学家、名人的故事，并让学生记录先进人物的事迹，加深自我体验，从而增强自我教育的自觉性。

（四）树立“自我教育、自我管理”的榜样。

榜样的力量是无穷的，榜样有和强的感染力和说服力，不仅影响和轨范他们的行为，还能陶冶学生的道德情操。教师要通过分析一些英雄人物的成长史，他们的努力程度，他们是怎样进行“自我教育、自我管理”。树立学生身边的典型人物，他们曾经也是存在问题的，但是现他们各方面都取得了进步，就是因为他们能进行“自我教育、自我管理”的典型人物。学生时刻都能看的到，摸的着这样的人物，就能增加他们的信心。

二、引导学生参加自我教育的实践活动

从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会，让学生参加实践活动，以培养学生的自我教育能力。

（一）实行责任制，进行自我管理

我们班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人。由于各项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

（二）设立“学生班主任 ”，提高自我管理的能力

素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。因此，在班主任工作中，我们改变了传统的封闭型班级管理体制，建立了开放的、民主的，有学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”，按学号每人轮流当一天“班主任”。在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。

“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好地内化学生自己的意识和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。

三、引导学生正确进行自我评价

自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。随着市场经济的发展，学生生活在一个复杂多变的社会里。社会现象的复杂性、学生见识的局限性及学生评价能力的发展规律，都要求我们在班级管理中注重学生能力的培养。

在班级中，老师要让学生讲清事件事实以后，再谈谈最喜欢谁，应该向他学习什么。对于班内的好人好事，老师要让学生评议，然后再表明自己的立场和意见。班级中出现问题请班委会讨论解决，教师随时抓住培养学生能力的机会，让学生学会换位思考、以培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、培养学生的自我控制能力

在教育这一系统中，教师是控制系统，学生是受控系统，但是，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他们能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。

（一）自定目标，启发自觉

自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行活动前，如春游、参加活动前，先让学生讨论注意的事项，由小班主任记录，并在出发前提醒大家。通过讨论，把行为规范转化为学生自身的需要。这样，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。

（二）告诉方法，克服矛盾

一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在班级中，要培养学生良好的学习习惯；还要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。

五、培养学生的自我激励能力

激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要有人的感情支持。一个人在完成了自己预定的计划，做出了某种成绩之后，以一定的活动方式，自己对自己进行奖励，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力。

让学生学会欣赏自我，是学生发展性教育的前提。辩证唯物主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因的作用再大，也必须通过内因起作用。著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（一）引进竞争，促进参与

有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生参与各种活动，开展各种各样的竟争，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。

（二）诉说成功，满足兴趣

每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞扬和奖励中获得自信，体验快慰。

总之，一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成，而学生自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。

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