如何培养小学语文的课外阅读能力

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如何培养小学语文的课外阅读能力

课外阅读作为语文教学的有机组成部分，是发展学生智力、提高学生能力、培养学生创造精神、造就全面发展、具有较高素质的新型人才的重要途径。教育教学实践使我清楚地认识到，单靠课堂教学这一途径，难以完成教育教养和发展的任务。

如何培养小学语文的课外阅读能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教育中的活动机能是由两个方面构成的，一个是认识理解客观世界，另一个是主体的自我表现和发展。提高教育效能，应该使两个方面的技能相互协调和保持平衡。少年儿童接受教育，课堂是一个重要阵地，但是仅有课堂却又是远远不够的，特别是在培养学生的综合能力方面，课外阅读起着课堂教育无法取代的作用。因此，必须把课外阅读在为课堂教学的外延和发展，以课堂教学与课外活动有机地组合起来。

一、通过阅读，培养学生读的能力。

苏霍姆林斯基把课外阅读看作是开发学生智力的手段。因为课外阅读可以加深对课堂知识的理解和掌握，减轻学生负担，特别是文艺作品的阅读，它对学生有多方面的感化作用。

教学实践证明，要达到语文教学大纲所要求的基本知识和基本技能，使学生逐步做到正确理解并能正确使用祖国的语言文字，只靠读好几本教材是不行的。因此，必须给学生开辟精神食粮的源路，创造一个广阔的智力背景。俗话说的好：“读书破万卷，下笔如有神”。学生只有读得多，才能写得好。于是，我尽力多推荐给学生些好书，让学生去读，并印发了读书卡，让学生写读书笔记。为解决学生书源不足的问题，我提议学生互相交换课外书、上网查阅、到图书馆借等，有时我还自己买一些回来让学生传阅……并抽出一定时间让学生去读，去评。由于坚持经常阅读课外书籍，信息量不断丰富，所以说起《水浒传》《西游记》《三国演义》等书的内容，有三分之二的同学略知一二。学生读书面广，识字量也大，有些字做到无师自通，不但认识并能理解。

在阅读活动中，我还配合阅读竞赛，阅读答题等形式激发学生阅读兴趣，巩固阅读成果。几年来，通过各种阅读活动，给学生开拓了知识领域，丰富了精神生活，培养了高尚情操。

二、通过阅读，培养学生写的能力。

要作文，就需要有作文的材料，材料哪里来？从根本上说，是从生活中来。生活原本是丰富多彩的，按理说，同学要写的内容应该很多，可是有些同学一提笔写作文总是觉得没有东西可写，这是什么原因呢？我认为，普遍的原因主要有两个：一个是对生活缺乏必要的观察研究，一个是缺乏对生活素材的平日积累。那么怎样解决这个问题呢？老舍先生说：“多练基本功。”“不动笔墨不读书”。所以我鼓励学生多读书勤动笔,平时读书既可以在书上做微批,划线，打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法，培养了学生写的能力。

实践证明，课外阅读的开展，是加速培养并提高学生读写能力的需要。是丰富学生的生活，开阔学生视野，增长知识的有效方法。所以，我们要在搞好课堂教学的基础上，广泛开辟好第二课堂活动，以提高教育教学效果。

总之,课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是语文课堂所必不可缺的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。

如何培养小学语文的课外阅读能力 [篇2]

一、让学生明白读书的重要性。

有人说：“有了理想才有动力。”是啊！如果做什么事都浑浑噩噩，像一只无头的苍蝇到处乱撞，那么自己又何来动力呢？所以我首先在思想上让学生认可读书，我在开学初对学生做了一次教育讲座。在讲座中，我向学生们介绍了，图书的种类和读书给我们带来的好处。为了让学生能对读书产生兴趣，我还给学生讲了名人与读书的故事，这些学生是很容易接受的，从中也明白了读书的重要性。

二、循序引导，教给方法，养成习惯。

俗话说：教师是学生的榜样。老师的一言一行都在学生的眼中，利用教师的这种榜样示范效应，在我们班级的讲台下摆放着我精心挑选的图书，我每个月都要从中选书，安排两次老师读书给学生听的时间。时间虽然不长，内容虽然不多，但老师读过的书，却是一段时间内学生追捧的书。连班级中一位语文基础非常差的学生都会把老师读过的书拿来看上几次。老师的这种潜移默化的引导，让学生在不知不觉中学会了选书，做到“润物细无声”。不少学生喜读书也读了不少的书，但是阅读能力并没有多大的提高，其原因就是阅读方法不正确。因此，我利用语文每个单元的主题式课外阅读课，给学生指导不同类型文章的阅读方法。现在针对明理性故事、神话传说性故事、科普性文章这三类，教给学生阅读的方法，然后让学生利用方法在课下读书。我们班每天间操回来后和下午作业后都是学生读书时间，对学生在读书过程中存在的个别问题，老师也是有针对性的指导。例如：班级中的一个小男孩沈德栋，他每当写完作业后都会很兴奋的到前面拿书看，但我发现他对一本书的阅读时间太短，针对这种现象，我就对他进行了规定，每天只准看同一本书，中途不得换书。这样一来，他在选书时就不再那么随意了，也杜绝了走马观花的读书弊端。在这样保证读书时间的情况下，让读书逐渐成为学生的一种习惯。

三、读书记录促自我提升。

在做研究的过程中，我也遇到了困惑：老师教的阅读方法在平时学生读书时使没使用？学生的读书怎样能延伸到家庭中？经过思考，我决定让学生写读书记录。如：阅读了什么书？哪一页到哪一页？主要内容、寓意、感受等。我首先指导学生如何写读书记录。不过，课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的，所以家长会中对老师的想法向家长说明，争取家长的支持。然后布置假期的读书作业，让学生每天读书并进行读书记录。在假期读书的同时想进行亲子读书后动，家长和孩子同读一本书，在家长和孩子交流读书感受时，家长可以提高学生对所读内容的认识，开学后进行假期的读书交流。

当然，学生之间的交流也是很重要的。每周进行一次简短的四人组读书情况交流，每月一次正式的读书交流，逐渐使会读书成为被人羡慕的一件事，形成班级良好的读书氛围。学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中，会渐渐成为习惯，成为自然。这样自然学生的课外阅读能力就得到提高。

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