谈如何培养学生学习历史课的兴趣

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谈如何培养学生学习历史课的兴趣

1、艺术性的开头

谈如何培养学生学习历史课的兴趣

良好的开头，是成功的一半。历史课教学也要有一个良好的开端，要象一部优秀的电影、小说那样，一开头就能把读者吸引住。在介绍九·一八事变时，我通过播放“我的家在东北松花江上……”这首同学们熟悉的歌曲开头，激发了学生了解本节历史的兴趣。我也采用讲故事开头，讲到古埃及史，学生最感兴趣的是尼罗河和金字塔，此时教师可以补充“尼罗河伯娶妇”的故事和关于金字塔由“天外人”建造的猜想。另外，我也引用古诗句开头，例如，讲到唐朝统治者奢侈淫靡的生活，使得唐逐渐衰败的历史，我引用了唐代诗人杜牧的诗句“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”来加以印证。

2、学习方法的诱导

教师的教学任务是要善于从“教会知识”转移到“教会学习”。当代著名科学家丁肇中教授说：“不要教死的知识，要打开学生思路，教方法。培养学生自学能力。”历史学习，主要就是要理清历史线索；学会叙述历史事件；还有一种是对历史事件进行分析、归纳，对历史人物进行评价。让学生明白学习历史与学习其他基础学科的方法基本是一致的。不管历史事件多么复杂，人物多么众多，你只要抓住英文字母中的六个“w”即“who,when,where,what,how,why”(什么人，什么时间，在什么地方，做了什么，怎样做的，为什么)，就能够明白从哪些方面着手来学习历史了。教会学生学习方法的过程，是学生的主体作用和教师的主导作用有机结合的过程，让学生明白自己是参与者，而不是旁观者，这样就能更好地培养能力，发展学生智力。比如在介绍秦始皇修筑长城这段历史时，就要引导学生采用比较法来学习，同样是修筑长城，赵武灵王时，修筑长城的规模并不及秦始皇，为什么秦始皇至今受人唾骂，而赵武灵王却被誉为“民族英雄？”学生通过对比学习，就能自己去分析。同时，也会以此类推，去分析其他的历史事件。

3、教与学之间的情感交流与融洽

心理学研究表明，人的认识活动与情感是联系在一起的，任何认识活动都是在一定情感诱发下产生的。我在历史教学过程中，从感情诱发入手培养学生学习历史的兴趣，我注意依据学生的心理特征，实现教与学之间的情感交流与融洽，提高了学生学习的兴趣。教学中，我对学生提出的问题，总是以对学生认真负责的态度作耐心解答，爱护、关心学生，使学生喜欢教师和所教的历史，从而激发学生学习历史的兴趣。

4、辅助教学手段的运用

历史教学需要直观教具，插图、挂图对直观教学起主要作用，同时随着电化教育条件的逐渐完备，教者可以与学生共同合作，制作多媒体课件，让历史事件、人物等再现在屏幕上，使学生有直观印象，激发学生学习的兴趣。

5、第二课堂的开辟

历史教学光靠课堂上传授知识是不够的，俗话说，见多才能识广，这就要求开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动。有利于拓宽学生的知识视野，有利于学生智力开发和能力培养，学生不仅在课外活动中获得欢乐，而且能激发他们的学习兴趣。如组织学生参观历史遗迹、组织班级兴趣小组、开办历史专题讲座、讲历史故事比赛等。鼓励学生参与社会调查，了解当地的风土人情，利用高科技的网络技术，了解世界各地的历史知识等。

6、与其他学科衔接

历史学科不是一门孤立的学科，它与语文、地理、数学等学科都有密切的联系，教师讲授历史知识时就要注意与它们的衔接，这样学生不但能学好历史，而且还会带动学习其他学科的兴趣。人们常说，文史不分家，由此可见语文和历史的关系非同寻常。确实，语文教材中的一些文章，如果不了解相应历史知识是很难吃透作者的写作意图的，同时，出现在语文教材中的一些历史典故，成语故事，要想很好地理解他们的意思，也必须具备丰富的历史知识。要想写好作文，也必须具备丰富的历史知识，这样才能更好地引古论今。

总之，激发学生的学习兴趣，使学生“知之，好之，乐之”的方法多种多样，然而教无定法，贵在得法，要根据具体情况采取切实有效可行的方法，真正做到“教是为了不教”，提高教学效果。

谈如何培养学生学习历史课的兴趣 [篇2]

第一、上好第一节导言课，吸引学生的兴趣。

第一节导言课很重要，我们多采取各种方式吸引学生。比如：让同学们相互交流各自了解的世界历史中人和事，这样同学们会把自己知道的绘声绘色的描述出来，这时教师对每一位学生都予以肯定，特别肯定自己的独到见解同学，激发他们的学习兴趣，这些同学往往会成为将来历史学习的中坚力量和历史学习的带头人，以后的工作会好开展一些。也可以就同学所知道的某些人或事展开讨论评价，激活学生的思维，加以历史思维的引导，由浅入深。这样通过各种方式培养学生的兴趣，摆正他们的心态，就能很快地把知识点记住，能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律，能得心应手地分析历史问题；如若反之，无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，但却炼不出火眼金睛。

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第二、教之以法，巩固学习兴趣，面对各种困难,才能“持”“恒”。

有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。好比把捕获的鱼无偿送给人家．不如给人家传授捕鱼技术、本领。轻松享受到一顿美鱼餐那及得一生拥有真正的捕鱼本领。比如：有的同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课，只要考前花点时间死记硬背、机械记忆，成绩照样不差，甚至还会有好分数。这样下去成绩不升反而下降，持续下去就会丧失对历史学习的兴趣。这样的同学不在少数。所以我们在授课的时候渗透一些好的学习方法，并引导他们养成这种良好的学习思维习惯。比如：现在高考纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析，所以面对文科综合卷对能力的高要求。而且高中历史更需要的还是理解。基于课本之上的理解，如何建立起自己理解的历史结构。方法：在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。要把历史学成“立体”的，这种横向与纵向的联系。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。比如：做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。首先是分析。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以你就要尽可能地多想一些。最忌讳的是认为自己不会，就什么都不写。最后，答题的时候，字迹一定要清楚。要答得层次分明，逻辑性强，每点内容不要罗嗦，但一定要把要点概括地讲出。每点都要用序号标明，这样才能清晰明了。

所以书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。慢慢的同学们就会发现，历史学习是越来越有味的，学习起来如果遇到困难，也会把这就视为对自己的挑战，巩固学习兴趣，教之以法，面对各种困难才能“持”“恒”。

第三、巧设乐学情境，享受快乐历史，培养学生的课堂积极性，进而提高课堂效率。

让学生体会到“历史是最有魅力的课”、“学历史真快乐”。必须在教学实践中注意培养和提高学生学习历史的兴趣。而让学生乐学的教学情境的创设，能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，提高学生的人文素养。比如：角色扮演——让学生的情感体验不断升华：一战前各国的矛盾，可以通过每个国家一个有代表的人物，表演出自己的目的；巴黎和会召开时各战胜国的都心怀鬼胎也可请同学表演。又可巧用多媒体课件，讲二战时可用《兵临城下》中瓦西里的故事，创设情境，进而使学生真切感受到苏联人民为了抗击法西斯所作出的极大的牺牲和抗击法西斯的坚定信念，既可以培养学生爱国主义和国际主义精神，又可以培养学生的历史学习的兴趣，避免枯燥，学生情感世界的发展与完善，教给学生有生命的历史。苏霍姆林斯基：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”

第四、加强历史教学的风趣、幽默。

历史教学方法多种多样，但不管什么方法如果失去了趣味性，学生肯定不愿意听。这其中有许多技巧需要注意：例如声音要抑扬顿挫，起伏适当。这可以使学生的注意力跟着你的声音进入状态，这就像和看电影一样，总比在家看牒片好，这就是“电影院效应”。也要加用肢体语言，它能使学生有个形象的记忆，使本来抽象的知识形象化，这对他们的理解很有帮助。再适当的将普通话和方言相结合，形成独特的语音效果，尤其是在学生学习困倦的时候加两句，可以提高学生学习精神，但这种方法不能满堂串，这就容易使历史课失去趣味而变为纯粹的搞笑，如果严重的话甚至将使历史课失去它原本的“理性”。

第五、使历史教学时充满激清。

黑格尔曾说过：“世界上没有不用激情就能完成的伟业。”教师是人类灵魂的工程师，教师的使命神圣而崇高，如果一个教师，特别是一个历史教师上课没有激清，那么他怎么去点燃学生爱国的火焰，怎么去撞击学生学习历史的心灵，激发学生学习历史的内在动力？失去了激情的历史课根本不可能用历史本真和历史的原动力震撼学生。

兴趣是一个人经常趋向于认识，掌握某种事物．力求参与某种活动，具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是历史学习的基础和前提。是推动学生学习历史的一种最实际的内在动力。要改变长期在历史教学中形成的重“知”不重“思”．重“灌”不重“趣”的注入式教学方法。兴趣培养是古往今来影响教育教学质量的一个重要教育原则，更是当今课程改革中教师理念转变的首要因素。对中学历史教学现状而言，主要落实于课堂教学的现代化方法和手段中，并延伸到课堂内。这个课题还需要我们进一步的探索。

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