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如何在低年级教学中培养学生的反思习惯
低年级学生具有天真、活泼的心理特点，但是他们的自制能力较差，好动，注意力不集中，在做题中一种错误总是重复发生。所以我觉得培养低年级学生的反思学习习惯很有必要。反思学习是一种培养学生发展潜能的学习方式，是一个能动、审慎的认知加工过程。所谓的反思就是学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活、学习中发现数学、运用数学、创造数学。那么如何培养低年级学生的反思习惯呢？下面谈谈我自己的看法。
一、从日常生活经验入手，培养学生的反思意识。
低年级学生行为随意性较大，培养他们的反思意识和能力是比较困难的。皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的账，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是二年级课堂练习中的一道填空题：在括号里填上合适的单位名称：一个条鲫鱼重约1（ ），在改作业的过程中，我发现有些同学填写的单位是“克”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一条鲫鱼怎么可能只有1克呢？作业本发下去后，我问了几个做错的学生是怎样想的！他们觉得1千克比较重，平时吃鱼的时候并没有觉得有那么重，所以就选了克。确实平时吃的鱼我们都是除去了鱼鳞和内脏，而且一般都是切成块吃的，因而鱼给人的感觉并没有那么重。所以我没有贸然地去否定他们。第二天，我从食堂借来一条新买的鲫鱼让一些学生掂一掂，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
二、从多方面培养学生的反思习惯
英国著名哲学家培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。反思习惯对学生的数学成绩有很大的影响，成绩较高的学生反思习惯要好于成绩较低的。学生良好的反思习惯的形成，有赖于教师为其反思提供时空，并进行及时的指导。具体可以从以下3方面入手：1、在课堂上进行回顾反思方
法的指导。在课堂上尽可能给学生提出回顾反思的问题，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。2、引导学生学前反思。我们要教会学生学习之前怎样反思。不仅反思上节课所学的内容，熟悉知识点，而且要特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些数学的思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。3、引导学生学习中反思。在这个过程中我们不仅要教会学生反思练习题所用到的知识，方法，各个题目间的联系，与上课内容的联系，还要教会学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在那里，有没有更好的解题方法。
三、在多种形式的反思中，巩固学生反思习惯
低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，他们对于一些良好的行为习惯具有很严重的遗忘性，而反思习惯的培养不容易，因此为了巩固学生的反思习惯，我一般从以下几点着手：
（1）、新课结束后进行反思。一节新课结束后，教师要引导学生进行自我反思，从而整理、归纳自己一节课的学习结果。反思时，学生可自我提问：①这节课我学到了什么？重点、难点是什么？②我对本节课的学习经历有何感受？
（2）、做错题后进行反思。在平时教学中，我们不难发现：学生就同一种类型的数学问题，做了多次后，还是经常出错。原因是学生习惯于做完题就了事，并不会主动考虑应用数学知识解决问题时，对解题方法、解题中反映出的数学思考作深刻的再认识，即没有反思的习惯。因此，每次做错题后，教师要让学生认真审视错误题目，仔细分析错误原因后掌握题型的结构特征和解题思路，杜绝此类情况再次发生。引导学生对错题及时认真反思，养成习惯，这种习惯会比反复做题更为重要。
（3）、建立成长记录袋进行反思。《数学课程标准》在评价建议中指出：“学生可以通过自己的成长记录袋，反思自己的数学学习情况和成长的历程。”因此，在教学中教师要帮助学生建立成长记录袋，从中培养学生的数学反思习惯。袋中可以收录以下内容：最满意的作业；日常生活中发现的有趣的数学问题；解决某些问题的策略；数学小论文；解决问题的反思等等。教师要引导学生结合成长记录袋适时反思自己的成长情况：如实现了哪些学习目标，获得了哪些进步，还需要哪些方面进行努力？并组织学生在班上开展自评和互评。
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反思习惯的培养是数学教学活动的重要内容之一，通过长时间的培养和训练，能使学生的思维有序化、条理化，更有利于促进学生数学综合能力的进一步提高。由此可见培养低年级学生的反思习惯意义重大！
如何在低年级教学中培养学生的反思习惯 [篇2]
在小学低年级数学教学实践中，我体会到如何提高学生的学习兴趣，培养良好的反思学习习惯，是提高教学质量、减轻学生学习负担的有效方法。美籍数学教育家波利亚指出：通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的过程，学生们可以巩固他的知识和发展他们的解题能力。说的就是反思在数学教学过程中的重要地位和作用。
小学生的数学反思是指学生在数学学习中对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力，它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控作用。在平时的教学过程中，通过教师有意识的引导，使小学生养成良好的反思学习习惯，积累正确的成功经验，这对于强化小学生准确、有效的掌握新知识点，常常有事半功倍的作用。如何在教学中培养学生的反思习惯呢？结合教学实践，谈谈自己的一些体会：
一、在课堂教学中，选择最佳时机，让学生及时反思
曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。而低年级学生行为随意性较大，培养他们的反思意识和能力比较困难。正因如此，教师选择最佳反思时机就显得很重要。
刚开始，我总是在一节课结束后让学生回忆这节课有什么收获，自己表现如何。后来发现，这样学生对课堂中所学知识、出现的问题已经遗忘。于是，我开始尝试在课中随教学环节的层层展开，随时组织学生进行反思。这种反思由于时机准确，效果明显改善。
例如:在学习“比高矮”时，我请两个差不多高的学生上台，然后问大家：“他们谁高谁矮”？学生们的兴趣一下子就被调动起来，随即就出现了不同意见，我趁热打铁：“怎么才能知道他们谁高谁矮呢？快想想办法。”开始学生都想到用尺子量，我很高兴地给予肯定：“真是个好办法，不过现在这里没有尺子啊！”学生接着说：“那就让两个人站在一起比一比。”我皱皱眉头：“怎么站啊？”这时，有学生讲：“背对背。”“好，这样可以比了吗？”我按照他们的说法，让两个学生背对背，但让其中一人稍弯着腰。看到这儿，有学生立刻喊：“不行，还要站直。”我接着问：“还有别的要求吗？”并让其中一人站到讲台下面。这时，学生们个个摇头摆手：“不公平，两个人站的地方要一样高。”于是“比高矮”的方法在学生们的游戏中被强化了，在学生的参与中逐渐明晰、完整、准确了。这时，我没有进入到下一个环节的教学，而是让学生想一想刚刚讲的方法，然后再提问：“现在谁能从头到尾讲一讲怎样比高矮啊！”大部分学生都能头头是道的讲出比高矮的基本条件和方法了。由于学生刚刚参与完这样的教学活动，印象十分清晰，所以这时的反思也能做到准确、有时效性。
二、创建适当情景，引导学生自主反思
对于学生而言，数学知识的学习和掌握往往是从学生自身经验的基础上提高和丰富的。如果教师忽视或回避学生这种客观存在的认知基础，而以整齐划一的方式去进行课堂教学，那样学生的学习个性将会受到压抑，学生的创新精神也会受到挫伤。而在课堂教学中，教师能够创建适当的情景，结合新知识点的学习，不时引发学生进行基于自身认知背景的反思，不但可以促进新知建构的有效实现，而且能在一定程度上张扬学生的学习个性，使学生的创新意识在这样的情境中潜移默化的地增强。
例如：在学习“两位数混合加减”时，给出例题“13+19-16”后，对于解题时需要注意的地方我并未作过多地讲述，而是向学生提了一个问题：“根据经验，你们觉得计算过程中可能会出现哪些错误？”这一问，学生们的思维立即活跃起来，以往做题时出现错误的情景都出现在脑海里，他们个个跃跃欲试，有的说：“在计算时，有可能会把加号错看成减号。”有的说：“在计算‘13+19’时有可能忘了进位，错算成22。”有的说：“在计算时，有可能把‘-16’忘了算。”还有的说：“在计算时，有可能把16错看成6”……
从回答中可以看到，学生指出的可能出现的计算错误，不仅有书写格式上的，也有计算失误上的，还有粗心大意的，那学生为什么能如此全面地揭示计算中可能出现的错误呢？原因很明显，那就是说学生可能具有类似的出错误的经验。这种经验的积累，可能是直接的，也可能是间接的，已经成为学生计算观念系统中一个重要的组成部分，支配并影响着学生的计算活动。而我的这个提问，只不过是为学生创建一个反思自己以往经验的情景，促进学生有意识的对自身的计算经验认知背景进行搜索与反思，不但引起了学生对可能出现的计算错误的关注，为提高计算效率提供了保证，而且更重要的是学生通过反思，真正的将自己置于学习主体的位置，从不同角度阐述了自己的个性化想法，有效的训练了学生的创新思维。
三、在平时作业中，培养学生的反思习惯
培养学生反思习惯的另一途径就是在平时的作业中进行。
（1）对自己的错题进行反思
有一段时间，我发现杨可心的作业经常出错，而且错的是同一类型的题。于是在一次改错时，我先让她看看错题，然后讲讲错在哪里。
她告诉我说：“14+17应该等于31，我算成21了。”“为什么会这样呢？”我问。只见她摸着头说：“我忘了进位。”然后我又让她看看前面的错题，都是这个原因。从此以后，杨可心在做这类题时再也没有出现过这种错误。由此可见，遇到错题时，只让学生急于改错，这样是治标不治本，最重要的是引导学生对自己的错题进行反思，分析自己做错的原因，知其然也知其所以然。
（2）对自己的解题方法进行反思
学生在解题时往往只满足于得出答案，而对自己解题方法的优劣却很少思考。作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧等不足，这是学生解题思路缺乏灵活性，创造性思维水平不高的表现。因此，教师必须引导学生重视评价自己的解题思路，努力寻找解决问题的最佳方案。
在教学中，每次学习新题型时，学生做完题后，我会让大家说说自己的解法，如：4+9，有的学生用凑十法将4分成1和3，1和9凑成十；有的学生用一个一个数的方法，从9向后数4个数；还有的学生由减法想到加法等。在集体讨论和交流中，通过互相质疑、补充，充分利用学生之间的认识差异，促使学生对自己的方法进行反思，在反思的过程中，发现用凑十法最简便，从而得到了最佳的解题方法。在讨论的过程中，同学之间还可以看到各自不同的解题思路，有利于丰富大家的解题方法。
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