如何有效的培养学生进行课堂提问

如何有效的培养学生进行课堂提问

《数学课程标准》特别强调对学生进行创造性思维的培养。它在总目标中指出：“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。”培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。那么，小学数学课堂中如何培养学生的提问能力呢？笔者结合多年的教学经验，觉得可以从以下几个方面着手。

一、    民主的课堂，使学生敢于提问

在数学课堂中，教师应该创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。尊重学生的人格，保护学生的好奇心和求知欲，多给他们一些微笑，多给他们一些赞许，多给他们一些引导，多给他们一些帮助。一旦教师成为学生心灵与学习的支撑者，让学生真正感到教师就是他们的良师益友，那么学生在课堂上必定思维敏捷，激情勃发。对数学有兴趣的会越学越带劲，兴趣盎然，敢问新路；对数学兴趣不大的也会柳暗花明，请随日增，敢于尝试。可以说，民主的课堂，平等的关系，和谐的氛围，大胆的鼓励是学生敢于提问的前提。

二、巧妙的设计，使学生便于提问

学生敢于提问了，并不代表学生在数学课堂上就能积极踊跃地提问。教师在备课时应认真思考，巧妙设计，为学生创造一切可提问的机会。

1、预习中的思考。在教学新知前，布置学生预习将要上的内容，并至少要提出一个与内容相联系的问题。上课伊始，教师检查预习情况，把有价值、重点的问题书写在黑板上。如：教学《三角形面积的计算》时，教师可布置学生先复习平行四边形面积的推导过程和计算公式，再预习三角形面积的计算，你能发现什么问题，提出什么问题？有什么特别不懂的问题？有的学生提出的问题非常好，如：我们能不能用计算平行四边形面积的方法来计算三角形的面积呢？三角形可以转化成其他的图形吗？等等。

2、揭示课题后提问。课题其实就是学习的重点，针对课题提问也是一个非常有效的方法。如：教学《比例尺》时，教师板书课题后，可以提问：看了课题，你有什么疑问吗？学生会纷纷提问：比例尺是不是尺子？它与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？……这样一问激起学生的十问，思维的火花闪烁，注意力也会集中。

3、自学例题时提问。数学思维通过例题来演绎。数学不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然。如：教学《分数的初步认识》时，可采取先学后教的方法，让学生自学例题提出不懂的问题，有的学生可能会提出：一个物体怎么分一定是平均分的呢？通过问题展开讨论、思考，并由此获取新知。这种学习应该是深刻而有效的。

4、在练习中提问。在学生做练习时，教师也不应该是平均用力，要让学生提出练习中的难点。这样教师就可以有针对性的训练。

5、课堂总结时提问。教师做课堂总结时，要习惯性地留下点时间，让学生把今天所学看看、想想，提出对本课内容还存在的疑点。

三、适时的指导，使学生善于提问

学生有机会提问了，但由于思维、语言等各方面因素的限制，提的问题常常杂乱，没有多大的价值，与内容联系不紧密等。因此教师在平时的教学中要不断指导提问的方法，让学生善于提有价值的问题。

1、示范引导。在教学中要有意识地让学生注意老师如何根据内容来提问的，教学生发现问题继而提出问题。如教学计算题时，教师可以从以下几方面提问并板书：⑴、例题特征，⑵、运算顺序，⑶、运算结果，并多问些“为什么，怎么样”。在连续的几节计算题后，要求学生通过模仿提问，多次的模仿而后达到创造性地提问。

2、提问时机。漫无边际的提问，不看时机的提问有时会扰乱课堂正常的秩序，因此教师要经常引导学生在知识的结构上提问，在知识的重难点处提问，在知识关键处提问，在知识的模糊处提问等。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词提问，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法要先通分再计算呢？”教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会提问的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。

四、积极的评价，使学生乐于提问

任何一种良好习惯的形成，除了坚持不懈地引导，更需要真诚的赞美，人性的鼓励。成功的喜悦会让人不断地想要再次品尝喜悦的滋味，激发起强烈的自信心和进取心。因此，教师的评价语言对学生是一种动力，切不可小觑。在日常教学中，教授习惯性用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等语言。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们应该是当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的注意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，激励学生不断探索。

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总之，无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他敢于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才会对提问题有安全感，才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

如何有效的培养学生进行课堂提问 [篇2]

《义务教育数学课程标准》中指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础。我们的学生由于受传统教学的影响，在课堂上习惯“接受式”学习，课堂上的主动性和积极性不高，思维的活跃性弱。著名的哲学家亚里士多德也曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”这就是说，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此我们的课堂教学应能激发学生的思维，使学生自觉地在学中问，在问中学。下面就如何在课堂教学中培养学生提问的能力谈谈自己的几点做法：

一、创设问题情境，使学生想问

创新实质上就是一个由发现问题为起点到解决问题为终点的过程。在创新思维活动中，首先是问题的发现和提出，然后才是寻找和思考解决问题的答案。在教学过程中，我们发现，许多学生既不愿意回答教师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中的一个原因，是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影，变成没有生命的木乃伊。”因此，在教学中教师要精心创设问题情境，造成学生认识失调，从而产生强烈的知识需求，激发寻根问底的心理趋向，由“要我学”的被动状态转化为“我要学”的主动中来。如在教学“起跑线”时，上课伊始，我让学生看一段我国运动健儿争夺奥运金牌的精彩场面，让他们谈谈自己最喜欢的体育项目，并说说自己运动会的跑步比赛（我们学校的跑到是直道）。接着出现刘翔跨栏在起跑线前的画面（要求学生认真观察与自己跑步的起跑线有何不同），学生通过认真观察发现，几个运动员的起跑点不同，而学校比赛时运动员的起跑点在同一条直线内。学生们自然提出了最有价值的数学问题：为何有的起跑线在前，有的在后，这公平吗？若公平的，那起跑线与什么有关？如何准确的确定起跑线位置？在真实的生活情景中，学生自然有问题想问，且提出的问题是要解决的重点问题。由于想弄明白这些问题，学生学习起来积极投入，主动性强，求知成了他们的“自我需要”，提出问题、解决问题也就水到渠成了。

二、引导猜测联想，使学生会问

课堂中许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题、提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，这是培养学生提问能力非常关键的一环。在日常的数学教学中，我们要加强学生猜测联想的训练，猜测能使学生提高学习数学的兴趣，联想可以使学生自己悟出新知。这样不仅能帮助学生探索新知识，发现新问题，还能有助于学生巩固旧知识，发展学生发散思维的能力，使学生能全方位、多层次地思考和提出问题。如在教学3的倍数特征时，学生已有2、5倍数特征的基础，课一开始我直接揭示课题，让学生猜想“3的倍数特征”，学生联想到2、5的倍数特征，马上猜与个位有关：个位上是3、6、9的数都是3的倍数。接着我让学生进行计算验证，结果发现有的是，有的不是，学生困惑了。对于3的倍数特征有了极强的求知欲，我趁热打铁与学生进行一个“判断3的倍数”比赛，结果我是又快又对，学生总落后，这使他们既不服，又困惑，极想知道老师的妙招：到底这些数有什么特征？它与3之间有什么关系？这样通过让学生产生疑问，形成悬念，从而冒出许多的问题，探讨起来既主动，又积极投入。

三、营造和谐氛围，使学生敢问

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”但由于应试教育的影响，我们的学生在课堂上，怕提出问题影响教师的教学程序和进度而挨批评、指责；怕提出的问题不成问题，变成同学们的笑料；怕提的问题无多大价值，被同学瞧不起。要消除学生的这种心理，我们应当营造一种民主、宽松、平等、和谐的课堂氛围。首先教师要把微笑带进课堂，教师的微笑能给学生愉悦、自信，激发学生的学习热情，学生在轻松愉悦的环境，自然就会积极主动地投入学习。其次教师要把尊重带进课堂。这样就能倾听到学生的心声，哪怕学生提出的是琐碎没经过仔细思考的问题，或是突发奇想的“怪论”，也不应加以指责，而应进行正确的引导。只有让学生敞开言路，才敢“问”，问题的意识才会萌动、实现。如班上有一名因基础知识缺陷大，导致学习成绩差的学生。他有一特点，上课时，嘴里总是念念有词，但你一注意他，他马上就会低下头暂停唠叨，我发现这情况后，用亲切的口吻鼓励他说：“××同学你有什么问题，请提出来，看看我和同学们能不能帮你？”在我多次的关怀和同学们的期盼中，他终于鼓起勇气勇敢地提出了想提的问题，有了第一次提问得到正确解答的成功经历，渐渐地他在课堂上问题多了，学习的兴趣提高了，成绩也稳步上升。班上总有些性格内向的学生，他们有想法，有表达的欲望，但他们又不善于表现自己，作为教师，我们要善于捕捉学生想提问题时那一刻的冲动，用你的微笑和真诚去感动他们，用无声的肢体语言去鼓励他们，使他们能消除心理上的恐惧，成为一名敢于提问的好学生。

四、鼓励质疑问难，使学生善问

学源于思，思源于疑。质疑是创新的基础，好奇、好问是学生的天性。有疑点，才能常有思考，常有思考才能有创新，巴浦洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的能力，是创新的前提。”为了使我们的学生能提出一些新颖独特、与众不同的问题，作为教师在学生丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑问难。引导学生产生疑问，教师应知道哪些东西要讲，哪些东西不讲完，从而为学生的思维埋下一段“导火线”，引起学生探索知识奥妙的愿望。另外，教师不应该独占课堂，“满堂灌”，而应留给学生足够的时间和空间，让他们自己去思、去问、去探讨。如在教学正方体的认识时，学生掌握了它的特征后，对棱长的条数和顶点的个数产生了疑问：①正方体有6个面，一个面有4条边，为什么正方体的棱长不是24条，而是12条？②一条棱有2个端点，正方体有12条棱，为什么只有8个顶点？③正方体与正方形到底有什么不同？教学中我们给学生创造的质疑的机会，鼓励学生去大胆质疑，凡事多问几个为什么，让学生领悟质疑问难的方法，在质疑问难的基础上提升学生提问能力。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，鼓励学生大胆提出经思考后得出的不同想法和见解，采取科学的手段促使学生由“想问”向“善问”发展。若我们的学生经常提出意外而又有益的问题，那我们的课堂教学就成功了，也真正达到了培养学生创新能力的目的。

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