如何培养学生能说会道

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如何培养学生能说会道

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要使时接话，恰当表达。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。那如何才能让学生练就这样的能力呢，下面是我结合教材教学谈谈几点体会。

如何培养学生能说会道

一、观察生活，积累经验。

话题来源于生活，生活活动丰富，那话题就会多。所以我要求学生做生活的有心人，养成细心观察的习惯，并有意识地布置一些观察作业，如：家里有客人来了，家里大人们是怎样做的，怎么说的；别人不小心冲撞了你，别人是怎样说的，你应该怎样说；妈妈平时是怎样关心你的，妈妈是怎样说的，你应该怎样回答；你有帮助过别人的吗？当时你是怎样说的，别人又是怎样说的等等。生活是话题的“源头活水”，有了这个，说话自然就能“滔滔不绝”，言之有理。

二、联系生活，再现情景。

语文教材中语言十分丰富，口语交际训练形式灵活，训练方法有趣，训练手段新颖，教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是很明显的。如二年级上册“语文园地三”里的“口语交际”训练《这样做不好》中，创设了这样一个情景：明明跟妈妈到公园去玩，看见有人在踩草地，要求大家说说，这样做好不好，如果觉得不好，你会怎样对他们说。由于学生平时注意观察，积累了生活经验，在老师的指导下，学生发言十分积极，有的说：告诉他们不要踩草地；有的说找公园的保安叔叔来劝说；有的说，可以叫他们看看绿化广告牌…..学生畅说欲言，跃跃欲试，把自己的想法争先恐后地发表出来，真令人欣喜。通过讨论后，我再请个别学生上台表演，想象当时的情景，设计角色对话。低年级学生以想象见长，只要给学生创造一种宽松的表达坏境,让他们不拘形式，自由表达，就能提高口语交际能力。

三、回归生活，学而致用。

学生的口语交际能力，必须根植于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，在教学中我把这种方法分为两种具体的训练方式。教学中我把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，二是社会交往实践式。

课堂上，教师要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点

社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束的进行口语交际。

例如《自选商场》一课，教师先布置学生逛商场，了解商场里有什么东西卖等，听一听商场里的服务员是怎样与别人交谈，怎样推销商品的。在课堂上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“服务员”，进行表演，训练交际。在教学上教师要着重引导学生说话时态度要大方得体，语言亲切，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心。通过训练后，再布置一道实践作业，比如，跟妈妈到市场去买菜，应该怎样跟菜贩对话，要求做到课堂训练时的要求，让妈妈做监督。口语交际强调的是细心聆听，得体应对。而这种能力不是在课堂上就能体现出来的，但在生活中养成了习惯，使学生在不知不觉中培养了观察、理解、表达、待人处事等综合能力。

社会是学生重要的活动场所，学生走出家门。走进商店，来到市场进行购物、郊游等，这些环境无一不是学生进行口语交际实践的重要场所。家庭、学校是学生再熟悉不过的场景了，家庭的温馨，亲人的关爱，富有情趣的学校生活，浓浓的师生情谊。这些都会令学生有无穷无尽的话题……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

如何培养学生能说会道 [篇2]

英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。新课程标准强调，英语不应仅仅是作为一种知识和技能来学，而是要学会语言的综合应用能力，提高交流能力，这无疑给英语口语教学提出了更高的要求。然而，中学生英语口语表达能力的现状并不乐观：几乎所有中国的学生都长期生活在汉语的语言环境中，缺乏必要的英语语言环境。学生的英语学习变得困难，学生听得少、讲得更少，就更别说使用英语进行交流了。同时由于多种因素的制约，课堂教学很难实现小班化。班级的学生人数过多，教学的效果比较差，再加上学生的英语基础比较弱，学生听英语的机会太少。这样教师如果不注意这方面的教学的话，就很容易导致大部分学生产生一种心理障碍：

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在教学实践中，我们教师发现许多学生由于学得不好，害怕讲不好而不敢讲，不敢开口就更学不好，久而久之，就陷入一种恶性循环，使得学生的口语表达能力越来越差。那么，“哑巴英语”的现象因此而产生的。其原因是多方面的，最主要的有：

其一：心理障碍的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕说错，怕受到老师的责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理其实就是一种缺乏自信的表现，其结果常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响其正常的思维和表达。照成这种心理的因素很多：或是由于师生关系不和谐；或是平时缺乏足够的口语练习机会，或是教师不恰当的评价等等，从而造成了学生不敢说英语的现象。

其二：英语语境的缺乏

外语学习者口语的好坏和学习环境有很大的关系。“交际”教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语“交际”的语境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境了解语言形式与意义的能力。但学生接触真实英语“交际”情景的机会极少。学生的语言学习的主要环境就是课堂。而在目前，许多英语课堂教师还是一支笔，一本书，一言堂，一板书的形式。教学的重点扔停留在语言的讲解上，课堂缺少说英语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制下的机械操练，缺乏师生和学生间在思想，信息，情感上有意义的交流。因此，学生不愿意说英语的现象就自然产生了。

其三：语言基础差的限制

俗话说;“巧妇难为无米之炊”，部分学生因为学习习惯不好，基础差，对英语不感兴趣，课堂上无所事事，以至于成为了英语上的“聋子”和“哑巴”。

针对上述原因，如何让学生变得“能说会道”呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一.打好语言基础，让学生会说英语

1.抓好语音

语音学习是学好英语的基础，如果语音不正确，就失去了双方交流的机会，因此，抓好语音教学是关键。教师首先要做好示范作用，这就要求教师自身要有一口纯正的语音和正确的语调。因为教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生理解的障碍。例如，教师不自觉的”吞音”、“加音”或用其他的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。因此，教师要提高自身的语言表达能力，这样才能让学生感受到语言的魅力，并使其在潜移默化中受到影响。其次是指导学生进行正确的模仿，模仿教师或录音带，要反复读课，先让全班学生站起来（这样有助于集中学生的注意力），让学生先模仿教师的朗读，先是放慢速度，让每个学生都能跟上，接着中速，然后快速，再后越读越快，一个句子连说上几十遍，最后超过录音机的语速了，学生对所操练的句子能够脱口而出。经过一个学期的口语训练，学生的口语能力大大提高了。在模仿过程中，学生难免会出现一些问题，教师此时要加强指导，对学生的错误发音，不要强化，以免引起错误模仿；不要取笑学生，以免学生因害羞而不敢说话，教师需要耐心正面指导、纠正并给予鼓励。特别要关注后进生，让他们多说，这样每个学生才能多有开口的机会。

2.注重朗读背诵，培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，书读百遍，其义自见”。对于英语学习也是同样道理，读的越多，背的越多，就能越感受到语言的进步高，自然就形成了语感。学生通过朗读和背诵，也可以积累大量的实用英语短语，习惯用语及句子，坚持不懈地朗读和背诵是训练语音、语调、语速的连贯性和流畅性的有效途径。课堂应提供充分的时间让学生站起来朗读和背诵，提供表演的机会，让他们体验成功的快乐。这样学生在课外才愿意花时间去朗读和背诵，学生的英语学习积极性也就会逐渐地提高了。

二、克服口语中的心理障碍，增强其自信，变“怕说”为“敢说”

1.尊重爱护学生，建立民主平等的师生关系

我们常说：亲其师而信其道。和谐融洽的师生关系是缓解学生因学习造成心理压力的关键。有学生在笔记本中写道：“英语老师比较随和，上课不用那么严肃拘谨，我们可以保持良好的心态去听课”。作为教师我们应该放下师道尊严的架子，教师的民主作风是建立在良好师生关系的前提，对待学生应保持热情、平等和宽容的心态。学会尊重、倾听、微笑、凝视和赞赏。比如课外，我们可以和学生一起散步、打球。课堂上和我们微笑着走上讲台，便会为授课定下愉快的基调，教师把对学生的爱，化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一体贴入微的动作，这都会使学生感受到教师的关心与赏识，心理上会产生说不出的愉悦和满足感。因而，你无疑就促进了学生的上进心，激发了他们的求知欲。

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2.公平公正地对待部分学习上有困难的学生

基础差的学生往往性格内向,不善言谈,而且学习方法和态度上存在障碍,感情脆弱,对教师缺乏信任感.这就要求我们教师对他们要充满信心,特别要控制自己的情感.经常可以看见一些教师体罚和辱骂学生.我们不妨换种方式,让我们多一些耐心，少一些急躁，对一些爱心，少一些训斥，多给后进生一些微笑，减轻学生的心理压力。对他们的提问，问题尽量容易些，作业降低要求。课外，主动与他们交流，了解他们的所思所想，与他们交朋友。教师要与学生建立一种平等`尊重`民主`合作的新型师生关系.

3.善待学生的错误,采用包容性评价

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤和鼓舞。”作为教师，要本着以人为本的主题教育观，尊重理解出错的学生，不训斥，不挖苦他们。这样学生在课堂上没有精神压力。才会情绪饱满。我们要让学生明白，犯错误是学习过程中的正常现象，并允许学生在语言学习过程中出现错误，学会用发展的眼光，宽容的态度看待学生学习过程中出现的错误，对它们我们不妨这样评论：“youranswer is not right, but your pronunciation is very good. i can'tagree with you ,but it is also important."“thank you all thesame."在教学评价中应多采用激励性语言。因为喜欢得到表扬，希望被别人肯定是中学生常有的情感表现。如果教师不断满足他们的这些需要，就会给他们带来大的信心和动力，从而更大程度地调动学生的学习积极性，特别是后进生，肯定越及时，越具体，越能应发其内驱力。我们不妨采用如下激励语：“good/verygood", "excellent", "wonderful", "good boy/girl", "well done", "i believe you" ......教师用自己的语言鼓励学生，可使每个学生愉快地投入英语学习中。

4.培养其自信心，变“怕说”为“敢说”

刚刚升入初中的学生，受特定的生理、心理等因素的影响，口头表达能力较弱，思想上对这一问题也不够重视。在这种情况下，首先，要鼓励他们大胆发言。我们采取的训练对策是：在起始阶段，只要学生能勇敢的站起来或走上讲台，无论“说多说少”，“说对说错”，“说好说差”，一律报以热烈的掌声，并且将“口语表达”的平时成绩列为“良好”以上。这就使他们彻底放下心里包袱，迈出成功的一步；其次，要引导他们大声说英语，努力做到口齿清晰、声音洪亮。在英语课前5分钟的“freetalkshow”中，要求他们要做到发音准确，语调连续正确，要能使教室的每一个角落、每一位同学都能听清楚说话者的每一个单词、每一个句子。一般说来，女生往往内向、害羞，不好意思在众人面前“亮相”，我就特许她们两三个人一组，或者老师带她读、陪她读，允许她们反复读等等，直到她们觉得满意为止。

三、创设英语情境，让学生想说英语

1.坚持用英语组织教学

教师上课应尽量用英语授课，也可用手势,眼神,动作等辅助手段,让学生专心听,然后学着说。如我教一些英语副词时就经常说到：pleaselisten to the teacher carefully; read loudly; can you see itclearly? 这种方法对创设英语氛围，培养学生用英语思维的习惯大有益处。

2.把英语课堂当成学生向往的“英语交流的平台”

教师在课堂上尽量创造说的机会，想方设法为学生创造接近真实的语言环境,比如,我在讲"haveto"句型时，我用录音机录了几种不同德声音，婴儿的哭声，电话铃声，上课铃声，敲门声，学生很自然地就说出下面的句子，“i have toanswer the telephone." "i have to look after the baby." "i have togo to the classroom." "i have to open thedoor."。在此情境下，由“要我说”变成了“我要说”。因此，教师应努力创设情景，不断为学生提供表演的舞台：如英语演讲，唱英语歌，角色扮演等一系列活动，能为学生提供充足的准备和表演时间，并为他们提供表演的机会，让学生充分展示自己的英语风采。学生获得成功的喜悦后，变会产生自我满足感，从而提高对口语表达的兴趣。

3.坚持每日五分钟自由说英语

教师可以根据学生好奇`活跃`可塑造性强等特点,在每节课的一开始开展每日五分钟的“自由说英语”活动.内容不限,如日常会话,打招呼,问路,自我介绍等等.这种做法如果能够长期坚持下去,学生就会养成良好的说英语习惯.如我所教的班级由于每天说五分钟英语已成惯例,不少学生为了使自己的对话和语言更加丰富,并能在课堂上一显身手,他们常常在课间进行讨论,学生不仅提高了学生的兴趣,更重要的是树立了学好英语的信心,形成了良好的学习习惯.

实践证明，只要我们立足课堂、放眼社会，本着“科学、活泼、有序”的原则，不拘一格、不失时机地开展多种形式的口语交流活动，就完全能够提高学生“说”的能力，确保课标提出的口语能力培养目标的完成。与此同时，学生听、读、写、译的能力和英语综合素养也得到了提高。

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