初中化学教学中如何培养学生的学习兴趣

初中化学教学中如何培养学生的学习兴趣

一.重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣 

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚的兴趣。 

教师首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。如在讲氧气的鉴别时，可以不用先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，可以增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因，这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。教师还要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。 

1.重视演示实验。在演示实验过程中，教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程，让学生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果，避免学生观察的盲目性和随意性，引导学生按照“反应前—反应中—反应后”的顺序有步骤有计划地观察，然后对观察到的现象进行逻辑分析和判断，得出正确的实验结论。 

2.增加自主实验内容。把课堂上的一些演示实验让学生动手时，学生的兴趣浓厚，实验结束时，往往意犹未尽，必要时教师可顺着学生的热情，补充一些自主实验，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的实验能力，而且能拓宽学生的知识面。例如：在做了稀硫酸与氯化钡溶液反应后，给出两组物质： 

a组：硫酸钾溶液、硫酸钠溶液、硫酸溶液 

b组：氯化钡溶液、硝酸钡溶液、氢氧化钡溶液 

让学生用a组的每一种物质与b组的每一种物质反应找出规律，获得新知，使学生成为课堂的主人。 

3.充分利用教材中的探究素材。在教学过程中，根据教学需要和可能，力求把探究学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中，不局限于学习教材内容后的“再探究”，充分体现探究性学习的宗旨，突出学生的主体地位。例如：初中化学《空气》这一节，空气成分的研究实验是本节的探究点，在教学过程中，通过设置问题情境——实验探究，从观察实验现象入手，让学生充分讨论相关的结论，不局限于“空气中氧气约占五分之一体积”的结论，尊重每个学生的结论，让他们都体验到成功的满足。在上课时，有的学生提出这样的观点：燃烧匙内红磷没有了，火焰熄灭，水位停止上升。此时，教师应表扬学生积极参与的主体意识，并取出燃烧匙，让学生观察，还有红磷剩余，并提出问题：如果红磷的量少了，将会出现什么现象？如果水位上升不到五分之一，可能会有哪些原因？让学生进一步参与讨论、探究，使课堂气氛达到高-潮，学生的主体地位和参与意识得到了明显的体现。

4.改验证性实验为探究实验。探究实验是培养学生参与意识的有效方法。因此，在教学中，教师要精心设计课堂教学。例如：在《燃烧和灭火》这一课题的教学中，先让学生提出问题：燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？然后大胆做出猜想和假设，接着利用学生自己身边的资源，收集资料、制订计划，进行实验探究，最后进行解释和得出结论。燃烧需同时满足三个条件：可燃物、与氧气（或空气）接触和温度要达到着火点，三者缺一不可。

另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，指导学生去鉴别羊毛衫的真与假等等。 

二.开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣 

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱-惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲道尔顿、拉瓦锡、侯德榜等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。再如“化学游戏晚会”，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术等等，让学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好方法。 

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三.帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣 

初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要。例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累；化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对，二查配平是否正确，三查“等号”有没有写，四查条件有没有标注，五查该画的“↑”或“↓”有没有画；将常见元素的化合价、酸碱盐溶解性编成口诀帮他们识记；对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律；对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到难，从而使他们的学习兴趣不减。

四．鼓励学生问问题

孔子曰：“敏而好学，不耻不问。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”新课程要求学生善于提问，敢于质疑，有问题提的学生才是好学生，才是会学习的学生。问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但大多数中小学生往往不善于问，不懂得如何问。因此，教师在平时教学中应教给学生一些问问题的基本方法，主要有：(1) 疑问法：学生对难以理解的有怀疑问题提出来询问探究；（2）反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；(3)追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；(4) 联系实际提问法。结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题；(5)类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题。此外，还应要求学生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。例如，我们在四中实习期间，老师采用了给分的方法，学生在教学活动中表现非常积极，学生的学习兴趣非常高。

当然，平时教师在教学中，要多多鼓励学生善于质疑，还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生乐问、敢问、勤问、善问，真正把学生的质疑精神培养出来。

总之，当学生喜欢上该学科，学生就会学会去学习，善于去学习，乐于去学习，找到了打开知识大门的钥匙，课堂教学效率就会提高，教师就会教得轻松，学生也会学得愉快，教学质量就会提高。

初中化学教学中如何培养学生的学习兴趣 [篇2]

一、从学生实际出发，激发学生的求知欲

初三学生经过几年的学习，对有的学科已失去了昔日的兴趣，对有的学科也已力不从心，再加之外界环境的影响，如何为化学觅到一席之地，非同小可。尽管如此，但他们对化学的奥秘、变化莫测的实验现象仍有极大的兴趣，并乐意亲手去试一下。从这一学生实际出发，作为教学主导的教师应抓住学生的好奇心、求知欲，精心为他们准备一些新颖、有趣的知识，融科学性和趣味性为一体，引导学生，调动他们的学习积极性。藉此，我们不防打破教材，先为学生送上一道道美餐，诸如“空杯生牛奶”、“雨落红花绿叶出”、“魔棍点灯”，再加上一杯“酸酸的果汁”，真可谓是色香味俱全。经过这一调理，学生的兴趣还不来吗？当然，这只是一粒粒的糖衣炮弹，其中的缘由还得用物质的运动形式：物理变化、化学变化来予以解释，同时这二者的关系也得到了充分的展示，学生也容易理解。

二、联系生活实际，增强学生兴趣

学生作为社会的一员，都非常热爱、关心生活，关心自己生存的环境，如何运用化学知识解决生活中的琐事至关重要。比如衣服上的墨迹、汗迹、油污该如何清洗？水壶上的水垢又该如何除去？我们长期吃方便面、喝纯水会对人体造成伤害吗？诸如此类的问题，我们都可以为学生介绍，从而将化学与社会生活联系在一起，体现“处处有化学”的真情实感，消除他们学习上的畏难情绪，增强学习化学的兴趣。

对于人们日益关注的环境问题，如“白色污染”、“赤潮”、“蓝藻”、“水华现象”等究竟是指的什么，为什么会呈现出愈演愈烈的趋势，尤其是在干旱少雨的季节最为突出。这些现象因何而引起，又该如何防治，我们也可以让学生去思考；在条件允许的情况下，还可以让学生直接上网去查询，搜索资料，以体味独立获取知识的成功感受，体会探究性学习的实际效用。

西部大开发的战火早已燃起，如何合理的开发西部、建设西部，那又会不会引起更多的环境污染；三峡工程建成后会对库区带来许多好处，那会不会使库区水质变坏呢？2017年北京如何成功实现“绿色”、“环保”的奥运主题。对这些问题的探讨，我们可以引导学生运用所学知识去讨论、去设计。或许有了他们的建议西部的明天会更美好，库区环境会更优美；或许有了他们的创新设计，北京奥运村的建设将会更加美丽，2017年的北京奥运也将会有更多的亮点。通过这些点点滴滴的教学，不仅体现了教学中的爱国主义教育和创新教育，还有利于学生兴趣的增强。

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三、利用现代教育媒体，拓宽学生视野

心理学研究表明，人们从听觉获取的知识能够记忆15%，从视觉获取的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。以计算机为代表的多媒体技术，它集文字、声像、动画、影视于一体，打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式，实现了“交互式”的互动教学，增强了教学的针对性、观赏性和趣味性。借助多媒体对学生进行多感官刺激，会使课堂气氛更加生动活泼，从而使学生的注意力得到较长时间的保持，记忆也才更加深刻。

基于此，我们应尽可能将现代教育媒体运用于教育教学之中。譬如，我在介绍环境污染时就将“白色污染”、“赤潮”、“蓝藻”、“水华现象”的现状，导致这些现象的原因，以及该采取哪些措施进行防治、治理等都借助媒体技术播放出来，以增强学生的环保意识，强化学生“保护自然、爱护环境从我做起”的信念。

实验是初中化学教学中的重要内容，同进也是学生获取知识的重要手段，尽管学生对实验一般都乐意亲自动手去操作，但在具体的实验中往往又不注意实验的操作规程，而这些又是导致实验失败的重要原因，甚至是酿成惨剧的罪魁祸首，应引起高度重视。对此，我们可以制作一些flash动画，向学生演示这一实验的详细过程；也可以将这些实验按预定的步骤通过flash动画进行设计，让学生练习，用以规范实验操作，熟悉实验步骤（如果哪一步选择出现错误，实验将不能继续进行，直到做出正确选择为止）。通过这样的强化训练之后，再让学生去进行实验就比较安全了。借助计算机我们还可以让学生在对比浓硫酸的稀释操作中，做出正确选择；对于看不见、摸不着的微观世界中的分子、原子的性质，化学反应的实质，我们也可以用计算机进行模拟，使学生能更好的、比较直观形象地认识、理解“分子、原子是运动的，粒子间是有间隔的”等性质，对化学变化的本质也能一目了然。

当然运用媒体技术，还可链接到internet上的相关网站，了解更多的相关知识，以充分利用教育教学资源，增强学生自主的、探索性的学习，让学生在多感官的刺激中充分感受到学习的乐趣，拓宽视野，真可谓是一举多得。

四、在教学中适当“超前消费”，减轻学生负担

化学用语是学生学习化学的重要工具，是学好化学的关键之一。但由于化学用语本身具有抽像、难记忆的特点，对化学用语的记忆就需要通过反复、多次的去接触、书写。再加之化学概念较多而抽像，如果将二者加在一起让学生记忆，日久会秃显其枯燥、乏味，甚至会降低学生学习化学的热情。考虑到这一实际情况，我认为让学生从学习化学开始就应对化学用语适当“超前消费”，这不仅有助于学生的记忆和掌握，也体现了认识事物的一般规律性。我从绪言教学起就有意识让学生逐渐接触、记忆、我们喝的水、吃的食盐、吸的氧气、呼出的二氧化碳等一些常见物质的化学式；在学习实验基本操作时，我又安排学生熟悉、记忆常见元素的元素符号，当然这样的记忆是不牢固的，还必须在以后的教学中多次的、反复的引导学生去熟悉、接触元素符号以加深印象。通过这种“超前消费”、分散教学，不仅降低了学习难度，还平添了几分乐趣，更为后面知识的介绍做下了铺垫。当然像1～18号元素的原子核外电子的排布、化合价等都可以先让学生提前接触、记忆，并在课堂上予以适当引导，但不宜将其安排得过于紧凑，最好是在学习物质的性质时逐渐穿插记忆，这样的收效才是最好的，学生的学习也才是最轻松的。

五、融洽的师生关系，是教学成败的关键

一般认为，主要由遗传决定的智商到中学阶段已基本定型，而个人的情商还可以继续开发。所以在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生情商的培养，有助于学生学习兴趣的增强。当然和谐、融洽的师生关系并非是在一朝一夕所形成的，它需要教师经常有准备的与学生像朋友、兄弟姐妹般的去沟通，但不一定每次都要谈学习，事实上出口就谈学习的教师并不受学生的欢迎。通过谈心、交流，我们不仅可以掌握学生的心理动向、价值观、以及情绪波动等，还可以让教师在教育教学中做到有的放矢。不过，并非所有的学生都愿意和老师坐在一起促膝交谈，这时我们可以通过旁敲侧击的方式去引导。比如在学生作业的批语中进行交流就是一种很好的方法，它不仅顾及了学生与老师的“正面冲突”，也为腼腆的学生打开了方便之门。当然批语最好还是以鼓励为主，对学生的进步更应及时表扬；即使学生做得不好，我们也应该向学生诚挚的提出希望，用最为友善的语气表明教师对学生的关心和爱护，而不宜过多批评，以免造成学生的逆反心理。我想，只要老师是善意的、真诚的，用兄弟、姐妹般的情谊去关心、爱护、打动他们，再加上及时的沟通，即使有误会也可以及时的消除，长此以往教师就可以形成自己独特的人格魅力，轻松的实现教育教学，我想在这样的育人环境中，学生的学习就不用担心了，成绩自然没问题。

总之，要让学生学好化学，我认为教师应用自己的人格魅力去影响学生，应主动的将“兴趣的培养”纳入教育教学计划之中，同时在教学中营造和谐融洽的教学环境，多联系学生实际、生活实际予以教学，避免过多的受教材的束缚，尽量使教学充满活力，这样才会使学生学得轻松，也才会真正收到实效。

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