如何培养低年级学生的写话能力

如何培养低年级学生的写话能力

　　写作能力对于孩子来说具有重要意义，拥有优秀的写作水平可以很大程度上影响孩子的学习成绩和发展前景，以下是小编精心整理的如何培养低年级学生的写话能力，欢迎大家分享。

　　如何培养低年级学生的写话能力

　　人，一出生就是社会的人，就离不开人际交往，交流与表达既是外部的需要也是内在的需求。通过学习语文最终获取听、说、读、写的能力，而写的能力在当今时代更显得尤为重要。然而写作能力并不是一朝一夕就能练出来的，而是一个长期训练、循序渐进的过程。学生一入学，几乎是从启蒙开始就得着手写作能力的培养。《小学语文课程标准》中就明确提出了低年级学生的写话目标：

　　一是对写话有兴趣。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

　　二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　那么，在写话教学中，如何激发孩子的写作兴趣，培养他们写作的初步能力呢？我根据自己多年从事低年级教学的经验，浅谈几点看法。

　　一、从兴趣入手，激发写作欲望。

　　“兴趣是最好的老师”，只有当学生从心里真正地喜欢上写话，他才肯拿起笔写出童真童趣、写出色彩斑斓的童心世界。在引导的时候，我注意了这几点：

　　1、由说到写。首先要做的，应该是引导学生说，把自己看到的、想到的说出来。至于说什么，这就需要教师抓住形形色色的机会，创造丰富有趣的情境了。语文课上，可“引导学生说话”，回答问题时，提醒学生把话说完整，把意思表达清楚；特别是，新教材从一年级开始，就在语文园地里安排了口语交际课，在这样的课上，更要专门地训练学生的听说能力，可看图说话，也可创设情境说话；另外，生活是说话训练的无穷宝库，和老师对话、在家里和家长交流、和小伙伴玩耍，都可强调说普通话、说完整的话......当学生具备了说的能力和胆量时，我想，随便抓住一个契机引导学生开始写话，他们就会有写的欲望了。孔子说“不愤不启，不悱不发”，当孩子欲说还休，欲罢不能的时候，马上开启他去写，效果就水到渠成了。

　　2、由易到难。一年级的孩子，学习了拼音，也学习了一些生字，这个时候，可要学生写简短的句子，不会写的用拼音代替。待到二年级，可稍微写长一点的句子、甚至段落，要求会写的字就写字，不会写的字也可写拼音。其次，一开始，可做补充句子练习，或者看图写句子，再慢慢地过渡到看图写一段话，或围绕一个话题写一段话。这里，还有一个问题要注意，就是孩子是千差万别的，每个孩子都是独特的，所以，写话水平也必定各有千秋、参差不同，不能用统一的尺度来要求所有的孩子，写得好的可欣赏表扬，写得一般的更应鼓励肯定。只要孩子肯写，写出了自己的看法、想法，就值得称赞。这样，孩子从一开始接触写话就很轻松愉快，就不会有畏难情绪。如此循序渐进，过渡到写作文，学生必定会乐于去写了。

　　二、从内容入手，倡导写真情实感。

　　小学一、二年级的学生，要写话，写什么？无数例子证明，生活是写作的源泉，只有写话内容贴近儿童生活的实际，切近儿童的内心世界，孩子才能写出真实的情感，而写作的最高境界，就是我们致力于倡导的——表达真情实感。因此，在写话内容上，可这样考虑：

　　1、 我手写我眼。就是看到什么，就写什么，不胡编乱造。这就要求教师在选择内容时，要充分考虑儿童的生活实际，写话内容必须是孩子经过观察能够写出来的。

　　2、我手写我历。就是写孩子经历过的事情。可要求写一件简单的事情，但这件事必须是孩子的亲身经历。这样，就有话可说，不然，就真的是“巧妇难为无米之炊”。

　　3、我手写我思。可写出自己对周围事物的认识和感想。

　　4、我手写我想。一是可写出自己对某一事件的想法；二是写自己的心里话；三是写想象中的事物。

　　一句话，写话内容不能脱离孩子生活实际，不能凌驾于孩子的想象之外，从最熟悉的生活、画面入手，写真实的话，抒真挚的情。这样，我们看到的必定是一颗颗纯真的童心，感受到的必定是一份份无邪的童趣。

　　三、从技巧入手，提升写话能力。

　　小学一、二年级是孩子构建人生知识大厦的基础，而那一个个词语就是他们攀登知识高峰的一块块砖头。因此，字词的学习非常重要，而字词是写作的基础，必须学好字词、运用词，来写好话。

　　1、积累词语。首先识字教学中注意引导学生用词扩句。其次多读，俗话说“读书百遍，其义自见”。再次把好词抄在积累本上，加深印象。

　　2、运用词语。写作重在说出丰富的意象，表达细腻的情感，这些都离不开词的运用。首先，在说话训练中，引导学生运用词，比如说，句子“我看到花园里有花”，引导说你看到的是什么花？学生回忆、想象，然后会加上一些词：“我看到花园里有红红的花”，或“我看到花园里有五颜六色的花，真美丽！”......其次，在写话中，也这样用加词语的方法把意思表达得更具体。

　　3、正确使用标点。在写话训练中，引导学生正确运用逗号、句号、问号、感叹号，使自己写的句子正确、流畅。

　　4、正确的写作格式。虽然低年级写话要求不是很高，但要从一开始学写话就得告诉他们最基本的正确的写作格式，如：标题写在第一行的正中间，第二行正式写话，开始写话了，起头空两个字的位置。到了二年级，还要告诉他们换自然段的方法。格式训练须反复多次地提醒，使学生形成习惯。

　　这样，当学生能够自主选择词语来正确表达，并且能够正确运用常用标点，注意了写作格式的时候，他就形成了初步的写作能力。

　　四、从评价入手，体验写话的快乐。

　　评价的方法可以多种多样，从不同的方面，用不同的形式给予学生鼓励和评价。我是这样做的：

　　1、激情谈话，启发学生写。

　　2、我能行，自己修改。

　　3、相信伙伴，互改、互赏。

　　4、老师批改。把写话本收上来，一本本细细评阅，写得好的画个笑脸、写个“好”字，或是写一句“你是小作家”或“写话大王”......孩子们看到会欢呼雀跃的；写得一般的写几句鼓励的话；存在问题的面批，把他叫到跟前来，细细地指出欠缺的地方，指导他修改。

　　5、集体“治病”。把批改好的写话本发下去，集体评议，自己说说哪些地方做得好，哪些地方有待改进。还存在什么毛病，然后针对这个“病”对症下药——马上改。改好后，马上念一念，看谁改得好，进行表扬。

　　6、展示作品。我把优秀的写话作品张贴在教室墙上的“写作园地”里，里面有写话、有画配话，内容丰富多彩，画面五彩缤纷。为了自己的作品能上园地展示，孩子们的写作兴趣更浓厚了。

　　总之，低年级写话不容忽视，应从兴趣入手，循循善诱，反复训练，积极评价，体验成功，使孩子获得初步的写作能力。

　　如何培养低年级学生的写话能力例子

　　“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：

　　1、利用插图，说话写话。

　　课改后的语文教材，基本上每篇课文都有一到两幅生动的彩色插图，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，并且有助于培养他们的观察、想象和语言表达等能力。因此，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源，值得我们去好好利用。

　　像一年级学生刚开始学习拼音时，文中的插图生动有趣，不仅使学生享受画面的美丽，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。每幅图，我都不失时机地有意识地让让学生说一说，如教《dtnl》一课时，我请学生说一说：“图上有哪些小动物？他们在干什么？小兔为什么头上直冒汗？”最后请学生把这幅图的意思连起来编成一个小故事说一说，然后回家讲给父母听。

　　2．有的放矢，先说后写。

　　教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。如在写涵江特产时，让学生一边有滋有味地品尝枇杷，一边将自己的感觉写下来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等（必要时还可利用拼音这一有效工具）。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。

　　3、借助口语交际，以说促写

　　叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

　　在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

　　如何培养低年级学生的写话能力 1

　　低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？

　　一、利用板书，引导学生写具体

　　低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：怎么说的，就怎么写。学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢？

　　1．文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。

　　2．重点句式，如有的有的`还有的，先接着再等，让学生进行填空式写话。

　　3．重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。

　　二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话

　　沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。

　　经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。

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