在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维

在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维

物理是一门自然科学，同时也是一门应用学科。要教学生学好物理，除了精心备课，指导学生做好实验以外，还要注意培养学生运用逻辑性思维，并引导他们将思维扩散，从而能将知识点理解透切，做到融会贯通。为此，本文对初中物理教师如何培养学生的逻辑性思维进行了探讨。

1 什么是逻辑性思维

逻辑性思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映。逻辑思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，比如农民、工人用经验解决生产中的问题；后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理，比如科学家和理论工作者的思维多属于此类。

2 如何引导学生进行逻辑性思维

2.1逻辑性思维的特点

逻辑思维也叫抽象思维，它是以抽象的概念为基础，用判断和推理作为思维的基本形式，将分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的的基本过程，从而揭露事物的本质和规律性联系。

2.2引导学生进行逻辑性思维

逻辑就是一种规律，逻辑性思维就是按照这个规律去思考问题。但不是凭空想象，所以老师在指导学生进行这方面思考的时候一定要给学生建立起一个概念，让学生能够根据这个概念采用判断、推理等形式将概念理解并加以发挥，从而得出正确的认识[1]。

举例说明：什么是力臂？什么是动力臂？什么是阻力臂？

在初中物理中，引入了这样两个概念：杠杆和力臂。由于杠杆是实实在在存在的，比较好理解一点。但是力臂是个虚拟的东西，学生不能在脑海中形成形象的认识，这就需要老师加以引导了。这时需要告诉学生力臂实际上也是建立在杠杆原理的基础之上的，可以把它当成是一种特殊的杠杆，也就是说在脑海里要把力臂当作是真正存在的杠杆，用杠杆的概念去理解力臂，这样就会觉得力臂就像是杠杆一样的形象了。弄清了力臂后，什么是动力臂？什么是阻力臂也就好理解了。这时应激发学生进行推理，从而正确的判断出动力臂和阻力臂的概念。经过一番思考后，学生会得出动力臂与省力杠杆类似，花费的力气少，做的功多；阻力臂与费力杠杆类似，花费的力气多，做的功少。学生的这个回答，正是老师想要的。经过学生主动领会的知识，比照本宣科的效果要好得多。

3 扩散学生的逻辑性思维

3.1什么是扩散

扩散从形象上讲就是物质由某一点向外发展和延伸。扩散是有基点的，但是方向不确定且是由点至面地向外发展和延伸。现实中扩散的现象很多，比如说癌细胞就是典型的扩散实例。除此之外还有气味、水波纹、花粉等都是扩散的代表，甚至包括炸弹爆炸后四处乱飞的弹片都能看作是一种扩散。

3.2扩散学生的逻辑性思维

在物理教学中，我们也可以引入扩散的概念，利用其特征来调动学生的积极性与主动性，在引导学生进行逻辑性思维的基础上进一步拓展所掌握的知识，以达到举一反三的目的[2]。

在学生已有的逻辑性思维前提下，促使其将所想到的、所领会到的概念加以加工和整理，从而由一个方面想到另一个方面，或是由一个知识点辐射到与之相关的知识面的过程，称之为扩散学生的逻辑性思维。

举例说明：为什么要画动力臂和画阻力臂？

在经过引导学生进行逻辑性思维将动力臂与阻力臂的概念让他们弄清楚后，下一步就是让学生学会找动力臂与阻力臂了。依据学生在脑海里形成的对动力臂与阻力臂的概念，告诉学生结合所学的力学知识，通过判断和推理，找出动力臂与阻力臂，从而判断出这是省力杠杆还是费力杠杆。在学生学会找动力臂与阻力臂后，还要让学生将它们画出来。当然学生也会问为什么要画动力臂与阻力臂，这时候可以告诉学生一些比较形象的事例，比如说骑自行车与踩缝纫机哪个省力些呀？上楼梯与下楼梯哪个省力些呀？学生便会去思考，他们也许一时答不上来，这时老师就要进一步地说让学生画画动力臂与阻力臂试试，通过画动力臂与阻力臂，他们就会发现动力臂长于阻力臂的肯定就要省力些，反之则要费力些。由画动力臂与阻力臂展开来，学生以后遇到类似问题的时候，就会借班窥豹，知道该怎么处理问题了。老师还可以进一步地加以开导，让学生举出与之相关的例子来，这样一来所有与之相关的问题都能迎刃而解了。

4 引导学生逻辑性思维与扩散学生逻辑性思维的关系

引导与扩散的位置不能颠倒。从某种意义上说引导就是为了扩散作准备的。从逻辑性思维的概念上我们可以得知逻辑性思维是建立在一定的实有概念基础之上的，是一种考虑和解决问题的规律，而只有将学生引导到正确的途径上，学生才有可能通过推理，判断出问题的正解解决方法。如果先让学生扩散逻辑性思维，会出现两种现象，要么学生要不到点子上去，要么学生想的出格了，这样就会南辕北辙，从而朝着错误的方向越走越远。

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物理中的很多现象都需要用逻辑性思维来理解，引导和扩散学生的逻辑性思维对物理教学是相当有益处的。

在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维 [篇2]

思维是人们自觉地把握客观事物的发展和规律的一种高级复杂的认识活动。思维的方式通常分为形象思维、抽象思维和直觉思维三种。下面，笔者就物理教学中如何对培养这三种思维谈一些粗浅的看法。

一、形象思维的培养

1. 重视物理图象图形的教学培养形象思维

物理教学中的图形是一种无声的语言，具有重要的形象功能。在进行牛顿第二定律及胡克定律的教学实验中，我们常采用a-m、a-1/m及f-x、f-x2的图象转换来处理实验数据。许多师生认为这是为了减少实验误差而采用的方法。实际上这里不仅有减少实验误差的因素，还有重视视觉思维的因素，为了使学生深切感受到这一点并由此开始重视视觉思维，笔者让学生把从常用数学用表中复印出的平方根表让学生辨认，几乎所有的学生都认不出来，但把画好的y=x1/2的曲线让他们辨认，所有的学生都很快认了出来。通过这次活动，大家都认识到人眼对图象的处理能力远大于对数字的处理能力，开始对视觉思维加以重视。以后习题求解与实验数据处理中都比较重视图线与图形的运用了。

2. 重视各种视觉模式的积累培养形象思维

视觉思维之所以快速就在于视觉思维能够抓住事物几个关键点进行识别，并与大脑中储存的各种视觉模式进行对比，所以把一些典型的物理实验、物理模型、物理过程、物理习题转化为视觉模式就十分重要。

现代认知心理学的研究告述我们，意象（视觉模式）是从具体感知通向思维的桥梁。所以，直观教学、实验教学的重要性并不仅仅在于激发学生的兴趣，还为学生提供正确表象打下基础。教师也不应仅满足演示与逻辑分析，还应建立各种模型与过程的典型视觉模式，只有形成正确、鲜明的物理图景，才能使视觉参与思维。

二、抽象思维的培养

形象思维能以它所激发的兴趣把学生引入物理学殿堂，但要认识其中的奥秘主要得依赖于抽象思维（即逻辑思维）。抽象就是把研究对象和过程进行合理的简化和纯化，摒弃或忽略他们次要的、非本质的因素，突出事物的本质特征的思维过程。培养学生的抽象思维首先要培养学生的建立物理模型的能力。中学物理中许多实际问题（包括习题）的研究，原则上可表示为这样一个模式：

如：跳水运动可抽象为竖直上抛；举重过程可抽象为先向上匀加速后匀减速等。

因此，教学中必须指导学生学会建立物理模型，这是使学生的思维从具体升华到抽象的重要一环。其次是要让学生学会概括和分析推理。

三、直觉思维的培养

在创造性活动中，直觉不仅帮助人们进行选择，直觉也可以帮助人们做出预见，还可以帮助人们提出新思想和新理论。数学家彭加勒说：“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具”。爱因斯坦也曾说：“物理学按其本质是一种直觉的科学，理论物理学家应凭靠对直接经验的直觉，运用假说思维方法提出假说，即必须首先发现原理，然后从这些原理导出结论”。

那么，在物理教学中怎样培养学生的直觉思维呢？

1. 教学过程中安排一定的直觉阶段

在物理教学中教师简单地、过早地把结论灌输给学生，以致学生很难设想物理学家当初是如何把它想出来的，导致课堂教学缺乏生气，学生创新意识的激发、创新思维的培养缺少时机、条件和氛围。相反，如果在教学过程中安排一定的直觉思维阶段，让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想，从中感悟创新过程，则学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，会享受到创新的乐趣，教学会收到事半功倍的效果。

2. 引导学生大胆猜想

布鲁纳说：“在自然科学和普通生活中，我们常常被-迫根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想”。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。牛顿关于光的微粒说，惠更斯的波动说，麦克斯伟的电磁说，爱因斯坦的光子说等等都是科学家根据一定的事实进行猜想和假设，然后用实验证明的。在物理教学中，让学生通过观察与实验、归纳与类比、联想与想象，去探索规律、猜测结论，这是培养学生直觉思维的有效方法。

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