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初中语文教学中如何培养学生的创造性思维
初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，初中生对各方面的知识接触较多，比小学生视野开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，初中阶段是创造性思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，是培养创造性思维的摇篮。那么如何在中学语文教学中培养学生创造性思维呢？
一、 转变教学观念，营造发展学生创造性思维氛围
反思眼下的语文教学，我觉得还未真正把课堂创设起以学生为主体，师生平等参与的求知殿堂，一些教师依然沿用传统的教学模式和方法。如阅读教学一般沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，最多是运用一点“启发式”，把有关内容转换成一连串的小问题，上课就是这些问题的问与答。又如当学生的思维稍一偏离“正轨”，教师便忧心忡忡的去“匡正”，学生的回答稍有小错，就将“标准答案”和盘托出。课堂上，学生因怕犯错而回避错误，变得谨小慎微，懒于动手，疏于思考。因此，教师首先要改变思想，提高认识，变传统接受型教学为研究型教学，把“灌输式” 、“知识型”传授转变为“启发式”、“智能型”教学;教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维定势的;教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是能够迁移运用的;大胆地走出课文，走出课本，注重课内与课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创造思维能力。
儿童心理学告诉我们：只有在民主、和谐、宽松、安全的氛围里，才能体验丰富、情绪饱满、思维活跃。因此，我们要为学生营造“人尽其能，各显其才”的宽松氛围，打破以往老师说，学生听或者学生说老师听的单一模式，教师要放下架子，与学生进行平等交流，鼓励学生大胆的发表自己的见解，敢于对老师的话作出自己的评价。轻松，愉快的学习环境可以激活学生学习的兴趣，学到知识，而敢于争辩，各抒己见可以使学生迸发出智慧的火花，盛开创造的花朵。作为教师，在教学过程中必须保持活跃的课堂气氛，以减少学生因紧张而产生心理压力。因此在课文扮角色朗读时，我会与学生一起扮演，完了以后请学生打分，对于给满分的，给予肯定和鼓励，对于没有给满分的，我要求学生勇敢的说出自己的见解，并带头予以鼓掌表扬。在这种乐于接受对方，师生间互教互学的氛围中，学生的个性得到了张扬，也为创造性思维提供了契机，使学生对敢于质疑的勇气和敢于创新的精神羡慕有加，从而积极的激发学生质疑问难的积极性，创新意识和能力也大大增加。
二、培养质疑意识，发展求异思维
古人云：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母，发现是创新之源。因此教师要把学生的学习活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。但是，我们还有许多学生不知怎样去提问题。所以，在教学中教师要发挥主导作用，适时点拨诱导，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，鼓励、启发、诱导学生多提问题多质疑，教给学生一些质疑方法。比如教《散步》时，我在分歧处掐住，让学生揣测到底走大路还是走小路，为什么？在《我的叔叔于勒》中写到菲利普一家生活拮据，但每个星期天都要衣冠整齐的到海边栈桥去散步，翘首企盼于勒回家的情景时提出“他们需要什么呢？”总之，教师只要抓住教材中蕴含的创新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙锅问到底”，并且长期坚持不懈，学生所提问题的含“金”量就会提高，创新意识也会不断增强。
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导。因此在语文教学中，教师不但要鼓励学生质疑，还要注意开发学生的求异思维，培养学生思维的多向性，激发学生
的创造力。教师要经常鼓励学生大胆发表自己的见解，甚至展开争论，教会学生多角度，多方面的思考问题，以求得多种结论或答案，有意识的引导学生在求异中创新。
三、引导学生张开想象的翅膀，拓展思维空间
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。因此在教学中，教师要引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象;改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功;要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。比如“风”是看不见，摸不着的，描述起来也特别不容易，但在朱自清的《春》里，却从触觉―“像母亲的手抚摸着你”、嗅觉--“风里带着些新翻的泥土的气息”、味觉---“混着青草味儿”、听觉---“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”几方面，把无形、无味、无色的春风写得有形、有声、有味、极富情致。因此学完课文后，让学生走出课堂，到大自然中去感受春天的气息，观察春天的景象，然后布置作文《家乡的春天》。这样，学生的思维得到启发，写起作文来也就得心应手。教完《我的叔叔于勒》后，我问学生：“假如于勒腰缠万贯，衣锦还乡，又会出现怎样的情景呢？”学生讨论热烈，各抒己见。讨论后，我以《于勒叔叔发财回来了》为题，让学生作文。学生的情节设计巧妙，场景描写生动，菲利普夫妇在学生们的笔下洋相百出，演出了一幕又一幕的丑剧。这样的学习，学生不拘泥于已有的结局，不仅锻炼了他们的写作能力，还拓展了他们的思维。
《初中语文教学中如何培养学生的创造性思维》。
培养学生的创造性思维能力的途径和方法是多种多样的。其主要目的就是使学生牢固的掌握知识并学会运用。所以我们在以后的教学中更要注重培养学生的创新思维能力，为他们将来成为“创新型人才”奠定全面素质基础。
初中语文教学中如何培养学生的创造性思维 [篇2]
现行的教育体制则认为，教学应该以学生为主体，教师只是教学活动的参与者，只能发挥主导作用，而不能完全代替学生的思维。初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，眼界比小学开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，是创造性思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，是培养创造性思维的摇篮，作为农村初中来说，由于条件的限制，学生往往只局限于课本，对于这样的孩子，我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？
一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望
课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。
例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。
二、利用农村学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力
农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。
三、开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力
真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合农村初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。
总之，培养学生的创造性思维的方法与途径很多，作为农村初中来说，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新世纪的接班人。
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