如何培养学生的生物阅读能力

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如何培养学生的生物阅读能力

一、利用多媒体，创设阅读情境

如何培养学生的生物阅读能力

情境教学已作为教学改革的成功经验走进课堂。情境教学遵循了反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪和潜在智慧，让学生的学习由被动变为主动。在教学中，教师在利用多媒体时，为了集中学生的注意力，可以首先展示本课学习的主要问题让学生阅读；或展示各种生物现象，使学生获取信息，进而结合书本知识思考，从而逐步培养学生的阅读能力。当然，问题的展示要根据教材的重点、难点及学生的实际而论，问题的设计要有针对性、新颖性，能启发学生的思维。如“细胞的多样性和统一性”的教学，通过课件，展示大量的相关图片，激发学生的学习兴趣，从而让其自主阅读，掌握知识。

二、对应阅读图形内容

生物课本中有许多重要的插图、图解。附以插图、图解的地方，往往是教材中的重难点。这些图将抽象的、难以理解的文字叙述形象化、具体化、条理化，但是有时候学生易忽视一些图片，不会对应利用。在教学中，教师要指导学生参照图并配以标本模型等，与教材文字内容对应阅读。如原核细胞和真核细胞的结构图，通过图形文字对应阅读，找出两者的异同，弄清两种细胞的结构图。原核细胞的结构较抽象，不容易弄清楚，可采取图文对应阅读形式，首先以蓝藻为例搞清各部分结构及作用，再与植物细胞对比。知道了细胞各部分的形态结构特点，教师点拨一目了然，有利于提高整堂课的教学效果。

三、深入阅读重难点内容

教学中，有些内容较具体，而有些内容较抽象，不易学懂。重难点内容在教材中与其他知识内容有规律性的联系，以此为基础，可以引出其他相关内容。教学大纲要求教学突出重点、突破难点，在教学时，为达到这一目标，教师要指导学生深入阅读。如“生命活动的主要承担者╠╠蛋白质”这一节，重难点均是蛋白质的结构及其多样性，由于涉及一些有机化学知识，而高一的学生还未涉及这些知识，只能靠思维进行想象。为了弄清其原理，教学时可一方面借助多媒体，另一方面让学生反复深入阅读，理解其实质。长期这样训练，有利于培养学生的发散思维。

四、比较阅读相关内容

在生物教学中，有许多相关的内容，学生在理解这部分内容时较易混淆。人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法得到深化的，对比是理解和思维的基础，对比能让我们认识某些事物之间的相同点和不同点，抓住事物的本质特征。通过对比阅读，学生能更进一步掌握相关知识。如：通过对比阅读细胞呼吸和光合作用，可找出各自的原料、产物、场所、条件及能量的变化，还可以找出各自反应式中各原子的去处，也可通过对比阅读，找出他们的异同，为提高教学效率奠定坚实的基础。

同时，对比阅读在生物复习教学中所起的作用也是不可低估的。如减数分-裂和有丝分-裂，学生对它们各自的变化较模糊，通过对比阅读，可以找出他们的联系和区别，还可以引导学生利用表格和坐标图形的形式对两种分-裂方式进行比较，从而对两者有比较清晰的认识，对前面所学知识进行巩固。

通过对比阅读，使学生辨析异同，探求规律，可培养学生的分析比较能力、综合思维能力，有助于学生全面识记，使学生对相关内容掌握得更全面、更系统、更深入，形成完整的知识体系，同时培养学生的分析和综合思维能力。

五、多学科内容交叉阅读

生物学课本中有很多知识内容、实验原理等，综合了物理、化学、地理等学科内容。传统的教学方式禁锢了学生对知识的横向联系，而相关学科的内容对解决生物学中的部分知识有一定的作用。所以，教学中培养学生阅读课本时，可以指导学生提前阅读相关学科知识。如“根对水分的吸收和利用”这一节内容，涉及溶液、浓度等化学知识，而生物学科与化学学科又不同步，故学生可以查阅有关内容进行理解。另外植物的光合作用、细胞呼吸、蒸腾作用等也涉及物理、化学内容，学生只能靠抽象思维进行理解，而经过对这类相关知识的了解，学生就能变抽象为具体，理解就容易了。这样不仅能培养学生联系多学科知识的能力，也提高了学生多科知识的迁移能力。

总之，在教学中适时培养学生的阅读能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，也符合新课标的要求，能更好地发挥学生的主观能动性，逐步培养学生的各方面能力，为他们今后的工作学习奠定坚实基础。

如何培养学生的生物阅读能力 [篇2]

1、注重学生自学积极性的培养。

教师要注意为学生创造自学的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。学生首先是人，是一个个有个性的人，是学习的主人，自学观念只有融化在每一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为才算落实到位。

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2.让学生主动参与。

在教学中，学生学习不仅参与，而且主动参与，才能为自学提供强大动力，才有好效果。例如，教学《营养繁殖》，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出自己对植物进行繁殖的最常用的方法和部位。课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省气；有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花。

3.使学生展现学习过程。

要引导学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏知到全知，由孤知到发散，由求同到求异的学习过程,从而激起他们的求知欲，开启那停滞、封闭的心灵，随时准备兴致辞勃勃地迎接新鲜事物。

4.培养方法，增强学生的自学效果.

1) 预习阅读

是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后（或教师）提出疑难，列出提纲。如《排泄》一课，可以设计以下提纲：①什么是排泄？②泌尿系统的组成器官有哪些？③肾脏的结构组成，④尿是如何形成的？⑤人每天少喝水好吗？看似一个个问题，实是一环又一环，相连相接。在指导阅读时，应先纵览全文，了解梗概。然后再精细阅读，对课文中的重难点用笔圈点勾画，也可以在课文空折处批出自己的问题、感想，设置自己认为是疑点、难点的地方，做到重点落实。

2)课内阅读。

课内阅读又有预习阅读、课中阅读、复习阅读。不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，理论联系实际，才能收到良好的自学效果。“不动笔墨不读书”道出了读书的妙法。在阅读前通过画不同线的方式将课本中的概念、推论、适用条件及范围等重点内容画出，在空白处写出体会、注释及补充，使重点更突出，思考更集中，强化了理解和记忆。学生在画线时，就必然要咬文嚼字，深钻细辨，有利于克服学生走马观花、粗枝大叶的毛病，有利于帮助学生养成严谨认真、一丝不苟的习惯。课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生阅读一个或几个相关的重点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，应常变换提出问题的形式，让学生阅读思考。随时阅读，即学生在课堂上可以根据教师授课的进程进行阅读，有针对性地对预习中的疑点、难点进行深入研读，在教师的帮助指引下得以理解、运用；小结阅读即在课堂上的小结（教学时也可以让学生归纳小结）之后进行阅读，进一步加以巩固“新”知，做到有总有结便于下一步学习。在《神经调节的结构基础》一课中，由于名词多且易混淆，在预习阅读中产生的疑问，可以在教师的课堂讲授、指导中加以区分、理解。如神经元的分布部位不同，所叫名称也有别；再如光合作用和呼吸作用、灰质和白质、非条件反射和条件反射等，运用对比法对这些问题加以区分，找出异同点，从而掌握内容的实质。

3) 复习阅读

是一个单元或全部课程结束之后，学生进行系统的阅读。为了使所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。这样打开书本就能抓住重点内容，做到心中有数，便于查缺补漏。如将蒸腾作用、光合作用和叶的结构联系在一起；根据有机物、能量的变化规律，将光合作用和呼吸作用联系在一起。在复习阅读中也可以将课本中的内容转变为自己的东西来说，如从生理卫生角度来谈：观察家人每天饮水量，如果太少，就告诉他，应当每日饮多少水.

5、养成习惯，提高自学能力。

①养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。

②养成爱思考、爱质疑的自学习惯。

③养成勤查工具书的自学习惯。

④养成博览群书的自学习惯。

著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教”，“不教是为了养成一辈子自学的能力”。为了学生的明天的学习、生活，要注重培养他们的自学能力，是中学生物教师义不容辞的责任和义务。

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