如何在数学教学中培养学生情感态度价值观

如何在数学教学中培养学生情感态度价值观

　　关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”。从学生的发展出发，新课程强调教学中落实三维目标，使学生不仅学会、会学、乐学，而且学会怎样做人，实现学生主动、充分、全面、富有个性地发展。下面是小编收集整理的如何在数学教学中培养学生情感态度价值观，希望大家喜欢。

　　如何在数学教学中培养学生情感态度价值观 篇1

　　1.激发求知欲，培养学生的学习兴趣

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师在组织教学时，应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。

　　1.1 创设生活情境 激发学习动力。

　　兴趣是学习的先导，课堂教学中，用鲜活的生活问题激活课堂，用已有的数学现实激活学生的思维，就使数学学习更加富有情趣和魅力。例如：在课堂教学《分数大小比较》时，问：“小明生日时与他的同学小军分别吃了一块蛋糕的1/6和1/5，谁吃得多？为什么？”问题出示后大部分同学都举手，回答的结果是小军吃得多。同学们合作交流后，他归纳得出：把单位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。这样，学生在熟悉的生日情景中解释数学问题，掌握数学知识，课堂呈现一种互动的态势，有效激发了学生学习数学的兴趣。

　　1.2 创设操作性情境，调动学习兴趣。

　　在小学数学课堂教学中，教师可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，灵活运用所学知识。例如，在教学十二册《圆锥体积公式》的推导时，教师出示本节课的教学目标、布置推导圆锥体积公式后，完全让学生动手操作，先把圆柱分三等份，用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里，观察每倒一次会占圆柱容积的几分之几，倒几次正满？学生通过动手操作、动脑思考、动口讨论、合作交流，很轻松归纳出：圆锥的体积（容积）等于与它等底等高圆柱体积（容积）的三分之一，即v锥=1/3v柱=1/3sh.创设操作活动的情景，符合小学生的年龄和思维特点，学生学习时感觉轻松自然、情绪高涨、兴趣盎然。

　　1.3 巧设问题情境，激发学生学习数学的欲望。

　　小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生会很快伸出两个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

　　2.培养学生积极的学习态度

　　学习态度指学习者对学习比较稳定的，具有选择性的反应倾向，是在学习活动过程中习得的内在心理状态。它是随着社会环境的变化和个人经验的获得而不断变化的。因而，对小学数学教学中学生学习态度培养研究有深远意义。

　　2.1 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　一般来说，学生亲其师，才会信其道。 民主、和谐的师生关系，使教师更尊重、热爱、信任每一个学生，也使学生更亲近教师。教师以自己和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，赢得学生的信任与喜爱，使学生更有兴趣关注教师的`课堂，更加积极主动的努力学习，以赢取教师对自己的喜爱。

　　2.2 创设小组合作情境，提高学生积极主动参与的能力。

　　现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳学习情境就是合作性学习，因为，在这种教学情境中，学生间互补优势，各尽所能，从而达到“人人教我，我教人人”，学生主动学习的机会被这种学习情境诱发出来。

　　2.3 仔细研究教材，激发思维兴趣。

　　根据小学生好奇的心理特征，结合数学教学内容，不失时机的培养学生兴趣，养成积极主动的学习态度。例如：教学《图形变换》这内容时，布置学生结合本课内容，观察学校和家里那些现象是旋转、哪些是平移、那些物体的形状是对称图形，学生学很感兴趣而且很认真地观察、动手摸一摸，这样把抽象的数学知识形象化、直观化，能理解生活中的现象与数学知识间的联系，大大提高学生学习兴趣，从而培养了学生积极主动的学习态度。

　　3.将数学课堂融入生活，体验数学的价值

　　课程标准中谈到让学生学习有意义、有价值、生活化的数学。如：教学“角的认识”，让学生在自己身边、课室中去找出角，体验生活中的数学。如教学“人民币的认识”时，让学生用人民币去商场购物；教学“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，看谁的时间安排更合理……使学生充分感受到数学与生活的密切联系，体会到数学的价值，并在数学学习中逐步体验成功，激发学习热情。

　　学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终成为教育改革的领跑人。

　　如何在数学教学中培养学生情感态度价值观 篇2

　　一、 在数学思想方法教学过程中培养

　　培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜想——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。如一元二次方程一章中，让学生通过由配方法解方程推导出方程的根式解的过程，体会解方程的方法和各种方法之间的联系。进而体会转化归纳的数学思维方法不仅用在把一般形式的问题转化归纳到这一类问题的标准形式上，也用在不同的解题方法上。所以教会学生分析问题的基本方法，这样有利用培养学生的正确思维方式。学生要想善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，使自己意识到没有扎实的基础，思维能力是得不到提高的，这必然增强学生学习数学的兴趣。

　　二 、在解题过程中培养

　　在数学教学中，应培养学生良好的解题习惯，良好的解题习惯应该是在解题过程中有意识的调动自己的非智力因素（如信心，毅力等）的参与中形成的，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成。此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析。指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想。要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出潜隐的已知条件。由此即可产生清晰的思路,就易探寻到解题的途径。这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强优秀学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学教育的有机结合。

　　三 、在合作交流学习过程中培养

　　新课程标准指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在数学教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，真正的在课堂上思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，并培养了自己的人际交往能力。如在一次函数教学中，把一些实际问题中的数量关系，通过建立数学模型来解决问题的过程，让学生体会所学的数学知识在实际生活中的应用，加深对数学应用价值的认识。在通过合作交流的'学习中，使学生明确数学与实际之间的联系，培养学生用数学的眼光观察世界，增加学生学习数学的兴趣。

　　四、在情感教学过程中培养

　　在情感教学过程中，关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。教师在情感教学中可以“以形为手段，以周围世界为源泉”。以诱发学生学习的主动性。如在学习了平面直角坐标系时可简介笛卡尔，让学生了解笛卡尔生平以及他是如何执著研究建立平面直角坐标系的过程，使学生由了解到认识，由认识到学习，由学习到敬佩，从而学生的态度自然会有所改动，从思想上价值观上会得到熏陶，这对他们形成执著向上的价值观会有积极的影响。

　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个目标是紧密联系的、相互渗透、相辅相成。知识目标是基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习方法和学习过程中的体验。培养学生中丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，让人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。因此，对学生进行情感态度价值观方面的培养教育，应当成为数学教学的一项重要内容，成为数学教师自觉的教学行为。

　　如何在数学教学中培养学生情感态度价值观 篇3

　　数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，如何培养学生情感态度价值观必须引起我们的足够重视。下面，结合十几年的教学实践，谈几点开辟情感教育渠道的做法。

　　一、研读教材，挖掘情感教学的素材。

　　数学的内容丰富多彩，它不仅来源于生活，又服务于生活。许多数学“新发现”凝聚着许多数学家的毕生精力和心血，有的甚至付出生命的代价。在我国，也出现了许多数学家为数学的发展作出巨大的贡献。教学中，教师要认真研读教材，善于挖掘教材中具有情感教育意义的素材，如：祖冲之计算的圆周率，杨辉三角，勾股定理等，从而激发学生的民族自豪感，热爱数学，努力学习。

　　二、尊重学生，营造情感教学的氛围。

　　新课标指出：“数学教学是数学活动的教学.”最好的教学是最适合学生发展的教学。数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　课堂教学要注意培养学生的观察能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力。课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结出结论，教师不包办代替。

　　首先，教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。

　　三、师生交流，搭建情感教学的平台。

　　教学中的每一个环节都可以渗透情感教育，关键靠我们老师去把握和调控。如：在情景中激发学习兴趣；在探索中锻炼坚强意志，培养严谨的治学态度；在合作中养成团结协作精神；在反馈中学会倾听他人意见，尊重他人……教学中，通过师生互动、生生互动，教师及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并辅以丰富多彩的表情和眼神以及恰当的手势语言能有效地调动学生的学习积极性、创新的热情。

　　让课堂是师生活动的主场所，课堂教学靠师生双边活动、生生互动来完成。学生充分地思考，发表自己的观点；让学生在自评、互评、教师点评的过程中，学会倾听，学会交流，提高辨析、表达能力，学生真正获得学习的主动权，能大力提高教学的有效性。

　　四、重视思维，培育情感教学的核心。

　　数学是思维的体操，是思考的学问。思维是情感教学的核心。《数学课程标准》指出：“发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断推理。”在初中数学教学中，怎样提高学生的思维能力？我们提出“三个借助，三个转化”。即“借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化”；“借助图画和方程，实现生活问题向数学问题转化”；“借助说理，实现思维无序性向思维逻辑性转化”。

　　1、借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化。所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。

　　2、借助图画和方程，实现生活问题向数学问题转化。

　　3、借助说理，由思维无序性向思维逻辑性转化。初中生不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为发展学生逻辑思维能力，我们加强了数学语言的说理训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的.数量关系，对部分问题，学生列式后，还要求学生用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么。促进学生对问题的数量进行分析、比较、综合、概括、推理，从而发展学生思维的逻辑性。

　　五、张弛有度，提高情感教学的成效。

　　“学生的课外负担重，实际上是由学生课内负担轻而造成的”。大题量，满堂灌，把学生作为知识的奴隶，学习的奴隶，这不但压抑、束缚学生的思考和创新，还会使学生身心疲惫，最终导致厌学。

　　新课程改革，其目的就是要提高课堂效率，达到事半功倍，使学生课上高效，课后轻松。而要想让学生课后轻松，课堂上就必须紧张。这“紧张”，不是指精神的紧张，不是指害怕、胆怯，而是指让学生在整个课堂上，始终保持一种积极的心态，能静下心来，聚精会神地去发现问题、探究问题、研讨问题、分析问题、解决问题。达到“紧张”最好的方式是“考试”，因为“考试”是独立的、有目标的、有责任的、必须在单位时间内完成任务。

　　同时，我们要为学生减轻课外学业负担，课堂教学要实现三个转变，即：“变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为知能并重”。这样，学生才能从观众变为演员，教师才能从演员变为导演，学生的课业负担才能减轻，素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。

　　总之，高效的数学课堂教学就是学生能在课堂上获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。在新课程改革不断完善的过程中，在数学教学中落实情感态度价值观的目标是提高课堂教学效率的必由之路，相信也是一条走向成功的康庄大道！

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