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如何在英语课堂中培养学生的情感
一、情感的概念、特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。
二、情感与语言学习相关
国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。
（一）语言具有情感功能
语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。
（二）情感态度对语言学习的重要影响
情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。
情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。
（三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotionalilliteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素，每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。
三、情感教学在新课程改革中的实施
当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课
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程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。
教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。
（一）营造师生平等和谐的情感氛围
平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。
（二）开发情感资源，培养学生对英语学习的情感
1．充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。
以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。例如，教学a birthday party一课时，为了导入新课，我提问学生：is today yourbirthday？Ｗhose birthday istoday？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：great！happy birthday！here’s a little present foryou．（我事先准备了一些小礼品）他说，thank you．接着我对同学们说：boys and girls，what can we do for himnow？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，说good idealet’s sing the song happy birthday toyou．于是，师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：today is also tom’s birthday．now let’s listen to thetape，and try to find out what’s happeningat his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。
2．利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用Ｗhat are you going todo／be in the future？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。
（三）情感教学
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把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。
其次，我设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点，上一页1
23下一页[next]并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。
在教学中，我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。如有关albert einstein，edison等伟人、名人的不平凡的人生经历，让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。在教学中，我还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：
a．Ｗhere there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）
b．Ｗell begun is half done．（良好的开端是成功的一半。）
c．don’t give up and try yourbest．i believe every dog has itsday．
（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。）
d．you are never too old tolearn．（活到老，学到老。）
在英语教学中，注意关注学生的情感因素，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，是实施《英语课程标准》推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环。
如何在英语课堂中培养学生的情感 [篇2]
（一）建立良好的师生关系，促进师生情感交流
良好师生关系是指在日常的教育教学过程中逐步形成的教师与学生之间的融洽的人际关系，它是师生进行情感交流的基础。心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，在传统的教学中，教师不仅是过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩的控制者和学生发展的制约者。作为知识拥有者，教师是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、情感压抑，造成知识分离及认知发展的困难，势必使学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。鉴于此，教师要更新教育观念，转变角色，改变传统的课堂教学模式，要走下讲台，充当学生学习过程中的“引导者”、“帮助者”、“合作者”和“欣赏者”，同学生保持平等的身份，经常和学生进行交际，教师对教学要充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种民主和谐的课堂氛围，并且善于激励学生，使学生感到轻松、愉快，消除思想顾虑，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。这种良好的教学氛围不仅能激发学生高昂的情绪，挖掘学生的创造潜能，而且有利于形成良好的师生关系，培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来。
（二）关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
1．改进教学方法和内容，培养学生学习外语的兴趣
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。学生一旦对外语发生兴趣，就能极大地提高外语学习的积极性、主动性和创造性。《标准》所提出的英语教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学生的学习兴趣放在首位，遵循的是少年儿童心理发展规律并且有其科学理论依据。学生的学习兴趣与教学内容、进度、方法和评价机制等有直接关系。教师要做好如下几点，以培养激发学生的学习兴趣。
（1）更新教学观念，采用适宜、灵活多样的教学方式。课堂上可以根据学生年龄特征，个性特征及教材的内容等，采用直观法、情景法、交际法和任务型教学法等，教学手段尽量现代化；（2）设置适宜的教学进度，授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学；（3）让学生明确教学目标和学习内容，每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需特别注意；（4）建立良好的学习氛围，创设贴近学生生活实际的情景，诱导学生积极参与课堂活动，更多地接触英语；课堂教学应为学生创造更多获得的成功的机会；（5）强化兴趣刺激物，为学生创造成功条件，如练习、试卷难易度适中等；（6）承认学生差异，鼓励表扬为主，适当委婉批评。让学生体验成就感，以建立信心。建立一套评价激励机制，使学生再接再厉，不断前进。
2．分析学生的学习动机，激发学生的求知欲
外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极心理状态。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习往往成为一种负担，学习效果不佳。有些学生英语成绩差，其根本原因就是缺乏强烈的英语学习动机。目前造成学生英语学习动机低落的原因主要有：（1）不感兴趣，或其它课程的学习负担很重，难以兼顾；（2）英语难学，没有信心；（3）缺乏远大理想或性格内向，怕丢面子；（4）教不得法，英语学习条件差。针对上述原因，教师首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功和自尊的渴望，乐玩和好动等，激发学生的学习动机。同时要对学生进行学习英语目的性教育。动机与学习目的成正比。还要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
值得注意的是，动机与兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保证。因此，用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适合于激发学生的学习动机。
（三）增强学生的学习信心，降低学生的学习焦虑感
在英语学习中，信心主表现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识渊博，友好、负责，后者则更为重要。正如brown(krashen,1985)所说：“一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们更不易受到学习中出现的错误所威胁。”为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好英语的。一旦发现自己的英语学得不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。根据情感过滤说，学生的情感因素影响他们吸收所接受的输入。因此，教师应尽力使学生处于“非抵制状态”，尽力降低他们的焦虑感。为此，教师在教学实践中应注意以下几点：
（1）创造愉快、生动、友好、和谐的课堂氛围，因为这种课堂氛围是克服学生心理障碍、降低焦虑感的有效途径。
（2）正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用英语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
（3）课堂操练首先要扫除语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口。
（4）教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度，使待进生能重拾信心。
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