如何培养孩子日常听读英语习惯

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如何培养孩子日常听读英语习惯

　　培养意思是指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖，也指按照一定的目的长期地教育和训练，使其成长。以下是小编精心整理的如何培养孩子日常听读英语习惯相关内容，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

如何培养孩子日常听读英语习惯

　　如何培养孩子日常听读英语习惯1

　　一个孩子从出生到开口说话，要经过长达一两年周围所有人、所有环境不停不停地输入，才能慢慢听懂意思，开口说话。而对于缺乏语言环境的英语学习来说，更是需要培养孩子每天养成听读英语的习惯。因此，我们建议：

　　1、坚持做到每天按录音机的动作，让家里充满英语的声音。当孩子在吃饭、洗噪、刷牙的时候，按下录音机，让孩子的大脑继续接受来自英语的刺激。听的内容，可以是学校里学的内容、培训班里学的内容，学有余力的还可以听些课外的内容，比如外文书店可以买到的《床头灯儿童英语故事》等。听得多了，无形中也培养了孩子良好的语感，养成好的语感就可以自然拼读每个单词。

　　2、养成跟读的习惯，特别是低段的`孩子。光是无意识的多听，还是不够的，还必须培养孩子拿着书，跟着录音机模仿朗读的习惯。这样，不仅可以让孩子提高认读能力，最主要的是可以让孩子有一口漂亮的语音。家长鼓励孩子在家多听磁带，多模仿。

　　3、利用一切可以利用的时间和地点。比如，现在很多家庭都有了汽车，在车里的碟片盘里为孩子放一张英语CD，在接送途中、游玩途中，放给孩子听。再如，有些择校生离家较远，可以充分利用接送的时间，如没有汽车的，也可以听个MP3。总之利用可能的时间和地点，多听英语。

　　如何培养孩子日常听读英语习惯2

　　一、培养良好的“听”的习惯

　　心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。学习英语从"听"开始。"听"是"说"的前提，没有"听"，就无所谓"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明：注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。英语学习中，语音语调，语法词汇都需要学生专心地听。

　　（一）、先入为主，养成习惯

　　小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养“听”的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：stand up! sit down! take out your books、 look at the black board、等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的，引起重视，慢慢地内化为习惯。

　　（二）、专项训练，养成习惯

　　当学生在一定程度上已认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。“听”的训练要从小处练起，循序渐进。

　　首先，在朗读中练。当同学朗读单词，对话时，要求其余学生仔细听他的优点和缺点。最初可指导学生从“正确、流利”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情”等方面去听。听好后，把优、缺点一一罗列给朗读的同学听，这样不仅训练了认真听的习惯，而且通过发现他人的闪光点与不足之处，可以促进自己的朗读水平。

　　其次，在作业中练。每节课要有一定的听力作业，训练学生听的习惯。要用各种形式逼学生去听。如教学单词时，可听音标号、教学对话时，先不让学生看书而是听录音回答一、二个问题等等。

　　（三）、联系家长强化习惯

　　碰到过这样的家长，抱怨着对老师说：“我们都不懂英语的.，没办法教孩子。”言下之意，学生在家无法复习英语，全靠你英语教师了。据笔者了解，诸如此类家庭的孩子，很少听读英语，基本上不复习和预习。归根究底，家长还未意识到孩子养成良好英语学习习惯的重要性，错误地将孩子学不好英语的原因归结为自身辅导力量薄弱。

　　家庭作为学生一个重要的学习和生活场地，孩子对家长有天生的依赖感与信任感，可以说，家庭教育具有学校教育、社会教育不可代替的作用。因此，要培养孩子良好的英语学习习惯，有必要将学校教育和家庭教育紧密结合起来，发挥好家庭教育的配合力。如果学校、教师培养孩子良好英语学习习惯的做法得不到家长的支持，在家里不听磁带不读课文，对英语学习采取无所谓的态度，那么教师的付出可能会事倍功半。首先要提高家长的认识，同时也要让家长明白在家里如何去培养孩子的学习习惯。如督促孩子每天听英语磁带，一边听一边跟读，养成复习、预习的习惯，还可以在双休日带孩子去英语角体验并试用英语交流等等。英语教师可利用家长会的机会与家长进行定期交流指导，也可借助电话、短信等形式及时向家长反馈孩子当前的学习表现，说明这个阶段的教育重点，以便更好地得到家长的配合和支持。

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　　（四）、有效评价，强化习惯

　　习惯培养时，我注重规范形成性评价。以学生平时的英语学习习惯表现、参与英语活动的态度和能力等为主要依据，分级评价。面对上百个学生，我还充分发挥各班小干部的作用，开展行之有效的形成性评价。学期期末，采用形成性评估和终结性评估并重的原则，及时、客观、公正地对学生的一学期英语学习做出评价。同时，对学习上有一定困难的孩子进行更深入、细致的引导和帮助，必要时单独交流，尽量激发他们的学习兴趣，及时发现他们的闪光点并予以表扬，让他们体验到进步的乐趣

　　诚然，“兴趣是最好的老师”。要学好英语，就要培养兴趣并努力发展这一兴趣。不过，凡学过第二语言的人都知道，外语的学习由于缺少一定的语言环境，容易出现遗忘的现象。因此，要真正学好英语，就要反复地倾听和朗诵。小学生的自控能力相对比较弱，这就需要针对各年级各学习环节的不同特点，制定适当的学习常规，引导他们进行有效的预习和复习，勇敢克服学习当中的困难，战胜遗忘。为此，我制定“每日一听”表（见附表一），要求孩子们每天坚持至少听15分钟录音磁带并进行跟读，做好已学知识的复习和新课预习。这也是听、读习惯培养的极佳途径。对于小学生来说，在听、读的基础上加以背诵就容易些了。在这基础上，又制定出“背诵任务”表（见附表二）。背诵篇目分必背篇目与选背篇目两类，由学生根据自身学习能力选择。评价分三级，采取由组长（课代表）定期检查，教师抽测的方式完成，与期末口语成绩挂钩。让学生在用到的时候能脱口而出，不用担心单词读错、语法不对等诸多问题。正如林语堂先生所说的“口讲必须重叠练习，凡习一字一句必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。学外国语与学古文同一道理，须以背诵为入门捷径。每谋取一二句背诵之。日久必有大进。”

　　二、培养良好的“读”的习惯

　　在《英语课程标准》中以“能做什么”的形式具体描述了读的基本技能的操作性要求：“能正确朗读所学故事或短文。”在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感觉器官同时参与语言学习活动。坚持朗读既能培养学生的语感，有能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，朗读在后。朗读有助于说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。

　　(一)、帮助学生形成初步的阅读意识

　　三年级学生刚刚学英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现只认图片不认单词的现象。

　　在行动研究期间，教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画形状，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在书中寻找答案，而不要直接读出单词。在学习新单词的时候，教师也有意识的在学完单词后设计让学生将单词卡片与图片放在一起的练习，让学生将单词的音、形、义联系起来。

　　经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。近l/2的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了。同时教师在板书单词时，有近1/3的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了初步的基础。

　　(二)、帮助学生掌握单词拼读规律

　　在教学过程中，根据观察，我们发现目前学生在阅读方面存在不足。

　　1、学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

　　2、多年来教师一直在坚持不懈的进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的学习技巧。

　　3、学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

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