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如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力
【摘要】语言技能包括听、说、读、写四大技能，本文着重对读的技能特别是认读技能进行分析探究。针对小学低段学生在英语认读能力出现的缺失现象，本文将结合自身的教学实践心得体会来阐述如何培养小学低段学生英语认读能力。
【关键词】小学英语 认读能力
随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效。尤其是小学低段的学生，他们变得自信，敢于开口用英语交流了。但是，很多孩子却看不懂英语，表现出英语认读能力的缺失。
“认读”在英语中用recognition这个词，对于小学低段学生来讲一般是指单词的认读。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中对recognition是这样解释的，所谓recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过，并且能够指出它的基本词意。而《英语课程标准》对小学英语低段学生读的能力那目标做了明确的规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）。在每一册ＰＥＰ教材的词汇表中也都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。
作为一名小学英语教师，笔者在小学低段英语课堂实践中，发现学生认读能力普遍较弱，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，从而影响了他们的听、说、读、写四项语言技能的和谐发展。尽管教师也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高：①学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。②教师板书的独立的单词、句子学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话和故事中，学生要认读就有些难度。所以，笔者认为小学英语认读能力的培养是个不断累积的过程，应该从低着手，从点滴做起。
一、课前养成预习习惯，做好认读准备
学生在学习新的语言知识之前，让学生先自己读一读，通过小组讨论，合作探究等方式，来认读新词，理解新词，从而进一步理解对话活故事内容。在此基础上，教师对文中重点难点问题进行讲解，使学生对文章内容能融汇贯通，加深对新词的印象，为新授课做好认读的准备。
二、课内渗透认读技巧，培养认读习惯
“授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。对于小学低段学生来讲，英语课堂是教会学生认读技巧，培养学生认读习惯的主要场所。所以，笔者认为教师应高牢牢把握课内有限的时间，充分运用不同的方式来培养学生认读的能力。
（一）教会学生正确的朗读方法是提高认读能力的重要前提
读是基本的语言活动之一。坚持朗读能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。有些老师在教学过程中习惯于抓重点单词和句型进行操练，一节课上完，书没有翻开过一次。其实课文朗读是不能忽视的。长期进行大量的反复的朗读训练，特别是大声英语朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。
首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，即使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。总之，无论是单词教学，还是会话教学，最后还得回归课本教师还得安排时间让学生打开书，朗读对话。
（二）重视单词的教学是提高认读能力的关键环节
小学英语低段学生认读能力培养的重点是对单词的认读能力。单词的认读方法有很多种，首先是整体认读单词，使学生结合单词的音、形、意进行认读。所以，单词教学做到词、卡配对，避免学生看到图片能说出单词，但看到单词却不能认读。其次是自然拼读的方法，从某种意义上是迁移母语学习的一个策略。如笔者在教授pep4clothe的时候，为了帮助学生总结读音规律，将不同的单词分成两行
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这种方法可以培养学生自然拼读的能力；自己归纳单词的发音规律，对学生来讲也是一个思维的培养。学生可以举一反三，教师如果给了学生四个词之后，在给学生几个不认识的词，他们也是可以拼出的。这样他们在将来阅读的时候至少在“音”这方面就不会有障碍了。最后就是整体认读和自然拼读相结合的方法。小学低年级学生学习英语往往不能持续，如果只是采用一种单一枯燥的方法进行单词认读，学生很容易失去兴趣，不能持久。而整体认读和自然拼读这两种方法各有优势，如果能有效地结合并运用到课堂中将更适合小学低段英语教学中认读能力的培养。
（三）创设真实的语境是提高认读能力的有效途径
在小学英语低段的教学工作中，笔者发现有些学生看到图片或实物能说出单词，而看到单词就哑口无言了。更有部分学生能够认读单个单词，但是把它放到句子中就不认识了，不能做到词、句相联系。出现这种现象是因为学生原来学习的时候有图片或者实物的提示，或者他们当时学的时候有记忆，但是放到句子当中，没了图片提示，他们就不认识了。所以，教师在教孩子认读的时候，初级阶段可以用flashcards等等方式，让他们快速准确地认识这些单个的词。但是，之后应该创设真实有效的语境，让他们在语境中认读单词或句子，理解其中的含义。建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程，因此教师要尽量创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。在教学中，往往会碰到一些抽象的句子，如justaminute。老师往往会避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，有的干脆用汉语告知。但有位教师的做法值得我们学习：他首先出示没有指针的钟面，问学生：look，what’s the time？正当学生感到纳闷时，老师说：oh，sorry. just aminute.然后将指针装上。后来放录音时，她故意到了几次呆子，每到一次便说oh，sorry. just aminute.在真实的语境中，学生不知不觉明白了just a minute.的意思
（四）精心设计的板书是提高认读能力的辅助手段
小学低段英语提倡直接教学方法，也就是通过指示实物，图画或演示动作等办法来教学。由于教学的直接了当，所以很多老师都忽视了板书的重要性。导致的结果是当孩子们看到实物或图片时能说出英语，可把实物或图片换成英文时却傻了眼，根本不认识。所以如果老师在用直接法教学时能同时在黑板上板书英文，这样会让学生更有记忆。并且如果在板书的时候能边写边带读，记忆的效果又将更深一层。板书的书写也不能是随意性的，备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。
三、课后布置有效任务，巩固认读技巧
德国心理学家艾宾浩斯（hermannebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，记忆的速度是快到慢的。小学英语每周只有三个课时，如果不在课后及时加以巩固，学生在下一课时对上节课中认读的只是会遗忘很多。所以，课后设计一些有效的任务，既能激发学生的兴趣，又能巩固已认读的语言知识。如：笔者在每教授好一节词汇课后，都会要求学生回家做好该课时新授单词的卡片，并且要求他们画上图片写上单词，学生在制作卡片的过程中既享受到得成功的喜悦，也潜移默化地认读了所学的词汇，使认读能力得到了提高。另外，课后的朗读作业也是必不可少的。对于教材上的内容，除了要求四会掌握的外，一般都要求学生读出。教师可安排学生分层朗读，即先让英语小组长读给老师听，再让大部分学生分组读给组长听。当然，对于一些后进生，教师应亲自监督。课后笔者还会变换不同的奖励方式鼓励学生坚持每天听、读、说英语及家长签字，长期坚持下来，学生认读能力和语感就会有所增强，对英语自然不再畏惧。
四、课外创设语言环境，拓展认读空间
语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。
（一）英语角。在开设英语班级的教室中设置英语角，英语角中的内容可以是一些学习上的重点、难点单词或句子，也可以是学生课内抄写、课外摘录的优秀作品，还可以是学生写的英语小作文。
（二）英语阅读。现在的一些小学生刊物上，都安排了一定的英语栏目。教师可指导学生阅读。另外，有条件的话，可以出刊校园英语小报，分发给学生，让学生课外阅读。
对于小学低段的学生而言，认读不是一个简单的过程。他们对知识的掌握还不系统，加之年龄又小，所以也很容易遗忘。作为老师，我们应该多一点理解，更要多给他们一些强化，选择适合他们年龄特征的方法，帮助他们提高英语的认读能力。
参考文献
程晓堂、刘兆义主编.小学英语.1版.上海:华东师范大学出版社,2017
马建波编著.小学英语教学论文撰写与例举.1版.宁波:宁波出版社,2017
中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）,北京:北京师范大学出版社,2001
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