谈如何培养中学生学习数学的兴趣

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谈如何培养中学生学习数学的兴趣

说到兴趣，大家对这个词都毫不陌生。而且，我们常常对别人说：干什么事都要有兴趣。学生学习也一样，对数学课要有兴趣，才能爱学，才能学好。那么，兴趣是一种什么样的心理现象呢？怎样才算对某一种事物感兴趣呢？心理学认为：所谓兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心里满意感时，他就对该事物或该活动有了兴趣。

谈如何培养中学生学习数学的兴趣

但是，兴趣并不是一个简单的概念。根据兴趣的指向性，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣，所以它维持的时间比较短暂。而间接兴趣是由活动目的、任务或活动的结果所引起的兴趣，所维持的时间比较长，能长久地影响人的行为，并使人在活动中保持高度的自觉性和积极性。

根据以上兴趣的这些特点，我们在教学中，该如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、创设有趣的授课导入

“良好的开端是成功的一半”教师对新讲授内容的巧妙引入，对培养学生的兴趣起着推波助澜的作用。如教学“分数大小的比较”这一课时，教师可以这样引入：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天，悟空摘来一个大西瓜，要给师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了，就急着想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的二分之一还是五分之一？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的五分之一。”悟空就切这个西瓜的五分之一给八戒，而让师傅吃这个西瓜的二分之一。八戒看到师傅吃的西瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大吗？为什么二分之一大于五分之一呢？这段生动有趣的故事，极大地激发了学生的情感，把学生的注意力都集中起来了，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。

二、创设新颖的情景

教师根据教材的内容结合教材创设新颖的情境，对培养学生的兴趣，激发学生学习的能动性、自主性有着十分重要的意义。方法有很多，如：以一个完整的故事贯穿整个内容、做游戏、听音乐、猜谜语等，甚至是教师的一个简单的手势、一个简单的设问。总之，这一切都是围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉悦和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中快乐地学习。如在复习线段时，先让学生集体猜谜语：1、大家喜欢猜谜语吗？现在我们先来猜一个数学谜语，请看大屏幕：有始有终。打数学中某种线的名称。（）2、交流谜底。3、揭示谜底。（出示“线段”名称和线段图，特别要凸现两个端点）4、为什么都猜是线段？生1：线段有开始有结束。生2：线段的长短是一定的。生3：线段有两个端点。……5、再猜一个谜语，请看谜面——有始无终。打数学中某种线的名称。（）猜谜语激起了学生探求新知识的欲望，使学生能在愉悦的环境中享受学习数学知识的乐趣，从而热爱上这门学科。

三、创设探索性的情境

“创设情境，以境激欲”就是教师在课堂教学中把学生引入特定的环境条件中，使他们从内心产生求知欲望和情感，在探索知识的过程中培养能力。教师创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，可激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如教学“平均数的认识”时，教师可以创设如下情境：一天，小马帮妈妈驮麦子到磨坊去，但是一条小河拦住了去路，河边有一个牌子上面写着：平均水深1.2米，小马的身高是1.3米。提问：小马能过河吗？学生讨论：小马到底能不能过河？为什么？这样学生会主动去探索，找去结论，并且他们的求知欲望就被强烈地激发出来。

四、运用电化教学手段

大力提高教育现代化水平和教育信息化程度，充分运用现代化教育技术，促进教育模式的改革，全面推进素质教育，是当前广大教育工作者的一项十分重要的任务。在教学中运用电教手段，将抽象的概念，以视觉形式展示在学生的面前，既科学又直观，既生动又有吸引力，可以极大地激发学生学习的兴趣，变苦学为乐学。

例如在教学“两位数加一位数（进位）”时，教师运用三维动画技术，以日常生活中的小故事导入新课：小狗聪聪到商店里买东西，见柜台里放着许许多多的商品，有文具盒（五元）、闹钟（巴垸）、三角板（二元）、书包（二十七元）、钢笔（三元）等。售货员熊猫阿姨问：“聪聪，你想买什么？”这时，教师暂时锁定画面，利用常规教学手段，让学生说说假如他们是聪聪，他们会买什么，一共要多少钱？学生各抒己见，课堂气氛热烈。接着转入画面，聪聪指着书包和文具盒，教师又锁定画面，问：“聪聪要付多少钱？你能帮熊猫阿姨算出来吗？”教师设置问题后组织学生同桌摆小棒，互相讨论，进行评议最后通过电脑验证学生的计算方法。这样借助cai教学手段引入新课，过渡自然，形式新颖，内容有趣，能激发学生主动参与探索的兴趣.

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五、创设猜想情境

猜想是人们在探索客观规律、揭示问题实质、寻找命题结论时，凭借自己的想象进行估计、推测的一种思维方式。数学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。如引导学生密切联系所学过的知识展开联想、猜想，使学生产生好奇心理。比如在教学“三角形的内角和”时，先让每个学生任意画一个三角形，再用量角器去量各人所画的三角形的三个内角，并计算其内角和，结果发现和都在180度左右。这就引发了学生的猜想：是不是任何一个三角形的内角和都是180度呢？随后，让学生运用多种方法：如测量或拆拼等对猜想进行多方面的验证，最后得出正确的结论。这样的教学，通过激发学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性。数学来源于实践，又服务于实践。因此，我们应联系生活实际，就地取材，选择贴近儿童生活题材充实到教材中，让学生体验生活中处处有数学，以增强学生的学习兴趣，激发其旺盛的求知欲。

因此对小学生学习数学兴趣的培养，除了学生个人因素以外，教师对学生学习兴趣的引导和培养也很重要。要把培养学生数学兴趣提高到对学生发展的高度来认识，这样我们才能更好的培养学生的数学学习兴趣。

谈如何培养中学生学习数学的兴趣 [篇2]

一节课中，有的学生学的主动活泼、津津有味，有的学生精神不振，昏昏欲睡，这种现象归根到底是兴趣问题。《中学数学教学大纲》指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性”。因而，教师在数学教学过程中要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。下面，就我多年来在教学中如何培养学生的学习兴趣谈几点看法。

一、联系实际，激发学生的学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。利用教材序言、插图加进一些与学生能联系起来的问题激励学生的学习兴趣。如：初一代数讲整式的加减这一章序言时，我把课本上的插图绘制在投影仪的胶片上，然后给学生说：“现在咱们学校想建一个这样的圆形花坛，在花坛内修一个圆形小喷水池，如果花坛的半径是a米，小喷水坛的半径比花坛的半径少5米，现要求在花坛的周围与喷水池的边缘镶上金色金属花边，如果你是工人师傅，你应买多长的金属花边?”这样学生一下子活跃起来，把自己当成了问题的主人，很快算出2∏a+2∏(a—5)米。我马上提出这个算式太麻烦，能不能再写简单点，学生答“不能”，进而说导言：通过这一章的学习，我们就能解决这个问题，这样，学生求知欲被激发起来，产生了学习兴趣。

再如，在讲解数轴时，我走上讲台时，动作非常小心的扛着一根长尺子问大家“我拿着什么?”学生答“尺子”，我问“能干什么?”“能量长度”继而快问“如果我拿的是根温度计呢?”学生答：“能量温度”进而引导，温度有高有低，用温度计可以测量温度的高低，有理数有正，有负。也有零，但现在在同学们的脑海里有许多零碎的数，我们今天就找一根数学上的‘温度计’，量一量这些数的‘温度’，”这样就导入了数轴这节课，学生很有兴趣的通过联想找到数轴这根数学上的“温度计”。

二、结合教材的“读一读”“想一想”“做一做”扩大学生的思维空间、发展学生想象力、提高学生兴趣。

在讲有理数这章时，我让学生朗读“读一读”中“内容丰富的数——0”，使他们通过了解“0”，进一步了解有理数的意义。前苏联教育家贾姆斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件，”在讲列方程解应用题时，我让学生先看“想一想”，该内容选自世界上许多国家的中学代数教材，或趣味代数课外读物中的著名问题——求希腊数学家丢番图一生重要时间年龄。对于这个问题，教科书中连续设了四问。经分析，不难看出，设第四问中的未知数(丢番图去世的年龄，即他一生活了多少岁)为x比较合理。这样在学生面前就出现了一个“选元”问题。虽是难题，但因为学生对故事本身产生兴趣，就产生意志力，进而顺利解题。

三、通过创设美好的数学问题情境教学，培养和发展学生的学习兴趣。

思维始于问题，问题是思维的出发点，是数学的生命，没有问题数学就失去了魅力。对于学生来说，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性的、趣味性的问题，出现美好的数学问题情景，更能激发学生学习数学的兴趣和内向力，促使他们积极思考，生动活泼的学习。如在讲等差数列的求和公式时，我采取了由浅入深，循序渐进，螺旋式上升，层层悬念，步步解决问题的原则，在幻灯片上预先写好了问题，并设法遮住，然后一个问题一个问题的出现，启发、引导学生逐个解决。

出现问题(1)：1+2+3+…+100=?并让学生讲述大数学家高斯小时侯的故事，使学生了解解法，并得出5050的结论。

出现问题(2)：已知等差数列{an}，求a1+a2+……+a100=?，从问题（1）启发，使学生得出a1+a2+a3+…+a100=1/2(a1+a2)×100

出现问题（3）：已知等差数列{an}，求a1+a2+……+an=？，从问题（1）（2）的方法——倒写法得出：sn=(n(a1+a2))/2

出现问题（4）：已知等差数列{an}，如何求sn，得出sn=na1+(n(n-1)/2)d

这样学生在轻松、愉快的过程中掌握了知识，学会了思考，获得探索问题、解决问题的能力，学习的积极性、主动性、兴趣得到了很好的发展。

数学问题情境教学重视调动学生非智力因素的培养，为学生建立了一个良好的心理环境，学习中最活跃的成分是兴趣，而问题情境就是培养兴趣的乐土。

四、了解知识的来龙去脉，有利于引导学生的学习兴趣。

莱布尼兹认为：“数学教育必须尽可能使教育对象了解背景”，在教学中，当然不能把教学内容的全部背景都告诉学生，但是，只要是至关重要的又是学生能接受的背景，给学生点破，就可以使学生能接受对这一背景导致的数学进展，有一定的准备，有机会从广阔的角度去思考，去揭示数学的奥秘：此时的学生就有了自觉性，迅速的让他们取得接近于老师的水平。了解事情的来龙去脉，可以通过每门课，每一章，每节课的导言，也可以通过一道例题的解题思路。

五、通过其它形式，培养学习兴趣。

1．结合所学内容进行专题讲座，一方面开阔思路，另一方面提高解题技巧。如，三角函数一章，公式较多，题型多，学生对恒等变形的方向不明确，通过专题讲座，使学生了解公式的特点，并学会如何用公式解决化简问题、求值问题、证明恒等式问题。

2．通过数学思想，数学方法的教学，使学生了解数学中的思维美，抽象美，例如，数形结合思想，反映了数与形的内在联系，从形的特点感受数的有趣，由数的规律感受形的美，学生通过学习、使用会想“数字这么枯燥，反映的图形这么美”进而对数学产生兴趣。

3．利用墙报刊登数学小故事、数学趣题、研究专题、学生小论文等，如：在讲解高一的简易逻辑时：我让学生以“生活与数学”为题，写数学小论文；在再讲数列时，我让学生讲“国王与象棋的发明者”、“高斯的故事”等，通过这些活动，使学生丰富了数学思想，感受数学的奇妙，进而产生兴趣。

4．通过年级组举办数学竞赛，或两班联合组织数学知识抢答比赛，培养学生学习兴趣。

总之，提高学生的学习兴趣，能提高学生的非智力因素，从而促进学生的智力因素的提高，起到事半功倍的效果。

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