如何培养学生的英语写作能力
摘 要： 英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体的能力和知识的综合体。如何提高学生的英语写作能力，本文从初中英语基础训练着手谈谈如何提高学生英语写作能力。
关键词： 初中英语 写作能力 基础训练
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它处于英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作是人们用英语表达思想的过程，又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程。然而，近年来受应试教育和中考指挥棒的影响，在中学英语教学中，学生听说能力差和“哑巴”英语的现象受到长期关注和研究；阅读能力不强，阅读量太少的现象在近年来也得到了重视；而人们往往把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，加上写作训练费时费力又收效甚微。书写技能和写作能力成了中学英语教学的一个薄弱环节，加强写的教学便显得更加重要。
一、中学英语教学的问题
《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力，就必须从初中开始抓起。而当前中学英语教学中的一个突出的问题就是学生的知识与能力，理解与运用存在着不协调现象，主要表现如下。
1.做语法单项练习时，一些较复杂的语法项目出错较少，而在笔头表达时却不时出错。
2.用词量和识词量之间距离很大，据中考试卷随机抽样调查，常用单词拼错的现象屡见不鲜。例如：freind（friend），frist（first），tried（tired），from（form）等。
3.多数学生不习惯被动句、定语从句等富有英语特色的句式，汉式英语比比皆是。
二、写作教学中的几种训练方法
（一）加强听说读训练。
在语言学习过程中，作为学习手段的听说读写是互相促进互相依存的。读是写的基础，是吸收语言材料、学习语言形式的必经之路。“读书破万卷，下笔如有神。”这是学习一切语言的共同经验。听和读在吸收信息、学习语言上具有同样的作用，仅仅是方式不同，说和写都是在输出语言，表达思想感情，也只是方式不同。在说的基础上练写，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演习，并可防止和减少笔头作业的一些错误，所以听说读写有机结合，事半功倍。
（二）积累词汇和句型。
1.组词成句。将所给的单词按正确的语序组织成句。例如：（boys basketball some are playing ） some boys are playing basketball.
2.改写句子。学生按照一定的要求改写句子，是运用特定的语法项目的有效方式。例如：jim and sam play basketball every day.（用now来改写句子） mary’s sister is a teacher of maths.（用mary’parents来改写句子）
3.填空成句。这种练习灵活性强，难易度变化大，可根据学生水平和教学需要进行，这不仅可以帮助学生复习词汇和语法知识，熟悉句子结构，而且有助于发展分析力和想象力。例如：they（can） speak（neither/ both） english（nor/ and）french.
4.扩展句子。让学生在一个结构完整的简单句中增补适当的修辞性、限制性或解说性成分，使句子的意思更准确、更丰富。例如：yao ming，（the famous nba basketball player，）was born in shanghai. we are talking to alan，（a thirteen-year- old boy）.
（三）围绕课文综合训练。
现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意全方面培养学生的能力，从而为写打下基础。特别是课文复述和仿写课文，课文复述是口头复述，而仿写课文是一种活用性的笔头练习。例如，学生学习了有关my family的课文，就可要求他们运用所学课文中的词语和句式仿写自己的家庭。教师可以适当地提供一些有关的词语，帮助学生完成仿写练习。这是一项很有价值的练习，是培养学生写作技能的初级训练形式。
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（四）多写日记。
学了日记体裁的课文后，应该让学生知道日记的格式和用语特点，并养成用英语记日记的习惯。开始时，要求不要过高，教师可向学生提出，从实际出发，每日写两三句的起码要求，以后再逐步提高，教师必须加强指导和检查，不能放任自由。如能长期坚持，对学生的英语学习的作用无疑是巨大的。
（五）规范书写。
书写教学应从学生入学开始就抓紧抓好，直至养成熟练准确的书写技能和良好的书写习惯。不能认为书写仅仅是技巧问题，与表情达意关系不大而等闲视之，掉以轻心。教师应明确书写教学的任务，采用灵活多样的练习方式，提高学生的书写技能，从而提高写作水平。
总而言之，写作能全面反映学生的英语水平，既能展现学生的英语基础知识，又能表现灵活运用英语的能力，初中英语教师应按照教学大纲的要求，认真地分析学生写作训练中存在的问题，采用不同的教学方法，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，学生的写作能力就一定会有大幅度的提高。
参考文献：
［1］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社，1996.
［2］九年制义务教育初中英语教学大纲.2000.
［3］英语课程标准教师读本.华东师范大学出版社，2002.
［4］杭宝桐主编.中学英语教学法.高等教育出版社，2017.
如何培养学生的英语写作能力 [篇2]
近年来，高职考题型中加强了写作能力的测试，这无疑是给我们的平时写作训练提出了更高的要求。写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生在高职考中发挥出最佳水平，在平时的写作操练中，就需要老师的正确引导、学生的自我强化。那么如何在平时加强写作能力的培养与训练，我就谈谈我在平时训练学生写作的一点不成熟的体会，不足和不妥之处还请同仁们多提宝贵意见。
结合今年的高职考写作题型，我觉得第一阶段是指导性训练。就是学生在老师的指导下进行训练，这一阶段需要由师生共同来完成，教师进行启发，学生积极动脑，开拓思维，丰富想象，从而起到一个抛砖引玉的作用；第二阶段是自我训练，互相提高。学生之间的互评、互改、互相促进阶段，教师作为一名普通的观众，进行欣赏评判，对一些优秀的文章在班里交流赏析。
下面我就来具体谈谈我们这个计划的实施过程。结合高职考书面表达是提示性看图作文的特点，我就重点谈谈我们如何在课堂上进行看图作文的训练。看图作文就是要求学生借助图画，通过读图和联想将一组图画的直观内容转换成传神达意的文字形式，用于反映图中所表现的思想内容。这是一种考查学生观察能力、分析能力、想象能力、语言表达能力的一种综合能力的测试，所以我们在平时教学中应注意指导学生的解题思路和步骤，让学生能准确、完整地表达图意。让他们在训练中会读图、读懂图，进而写出一篇中心明确，语言流畅，具有说服力、感染力的好文章。
（一）指导训练：俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”所以我在复习时，先进行方法的指导，指导学生如何去读图、去选词、去成文。我在指导训练时，主要采用下面几个步骤来进行的。
（1）审题。帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。看图作文的题目中一般都有一定的提示，如标题、中文信息或英文的参考词汇等，这些信息都是围绕一个中心展开的。
（2）读图。掌握了这些信息，才能初步弄清写作内容，在写作中帮助学生抓住图意，了解中心。然后再与学生一起共同读图，了解故事梗概。认真观察图中的故事发生于何时（when）？何地（where）？画中的人物为何人（who）？他们做了什么事情（whatare they doing）？结果如何（what’s theresult）？并且让学生说出图中所反映的主题思想(topic).
（3）抓关键词。弄懂了图中的大意后，同学齐参与选择贴切的关键词、词组或句型。在内心构思一个基本的框架，为每幅图所表达的大意选择一个或几个恰当的关键词。在选词上应尽量选择自己熟悉的词语或句型。
（4）选择时态。根据需要，确定好恰当的可采用的时态。一般来说记叙文中所描写的一个小故事或小事件常采用的是一般过去时，而说明一种现象或某人的行为习惯的文章常采用的是一般现在时。
（5）连词成句。结合每幅图的图意，利用上面所选择的关键词，造出相应的句子。
（6）连句成文。把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑然一体。
（7）仔细检查、修改，使文章详略得当，表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；如果有的细节是可有可无，则可视具体情况进行增删。不要分散文章的中心内容。同时，还应注意表达准确，最大限度地减少错误。具体的检查可从以下几点入手：①核对图中要点是否有遗漏；②词数是否符合要求；③时态语态是否正确；④用词是否得当，词语是否达意；⑤文章句、段、篇是否连贯；⑥单词的大小写、拼写、标点是否准确无误。
（8）值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范、力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。
（二）学生的自我训练，互相提高阶段。经过我们的指导训练和巩固训练后，让学生步入一个自我训练阶段。要求每星期至少完成三篇写作训练。学生自我训练阶段，可以形式多样的开展。如：
（1） 师给题目，全班分成若干小组，小组成员共同探讨，归纳每个同学的联想，构思亮点，比一比谁的句型用得贴切，集思广益，集体完成创作，然后小组之间互读互评，选出最佳，作为全班范文；
（2） 学生命题，分别创作，同学的互读互评，教师点拔完成创作，选出最佳。
（3） 教师也可来个课堂写作小测，限时完成然后认真评判给分，选出最佳；
（4）师生共同完成一篇作文，教师引导学生争抢谴词造句，比一比谁的语言更贴切，句型更正确。有时为了激起他们的表现欲，我故意忽略掉一些细节，有的学生观察比较仔细，就会积极地予以指出、纠正，我也“虚心”接受，这样，不仅激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达能力，同时也融洽了师生关系，真正收到了“亲其师，信其道”的效果，让学生真正体味到了学习的乐趣。
总之，学生写作能力的提高，不能一味地强化训练，教师还应敢于放手，让学生自己品尝写作的快乐，同时更应注意写作课的趣味性，使学生不致于乏味、厌烦，而是在互评互比争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试分数提高之中找到写作的信心，这样学生的写作能力才能切实提高。
以上就是我在进行写作训练中实施的一点不成熟的方法和体会，不妥之处还请大家多多指正。
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