如何培养小学生英语单词的认读能力

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如何培养小学生英语单词的认读能力

一、培养学生认读单词的能力是长期的任务

如何培养小学生英语单词的认读能力

什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材（特别是一年级起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。是不是学生接触单词（文字）的时候才开始呢？在教学实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以前学过的单词还没有认识，新的单词又出现了。这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。所以我们说，学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，有不同的学习要求目标。每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。

我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：

第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起始的三年级学生）。这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图片或实物，说出相应的单词。这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。但这并不是说不接触单词的“形”。在学生实际学习英语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。怎样解决这个问题呢？

儿童心理学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的一种注意状态。”“在教学上，教师善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意注意，是提高学习质量，发展儿童智力的重要条件之一。（《儿童心理学》朱智贤）”在这一阶段的词汇教学中，我们可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的图和形同时呈现给学生（如图），学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。

另外，对起始阶段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无意注意同时在起作用。

教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。

第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生）。这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训练阶段。

在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。以往在学习字母的时候，教师会集中在一段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培养。另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。

在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能力。这时要对学生进行有意注意的训练。训练的时候要注意到学生的个体。比如可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。或是在测试的时候，出图和词连线的题等。另外，学生在这一阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一时机，要求学生不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。

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第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级学生）。这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上升到理性认识。应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。这一阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。

在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼/拼读生词的能力。如：bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a发音是[?]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：jab，mass，mat，pan，rag,....

在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。一般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。下面一个例子供参考。

词汇：monkey，new，red，sl-ee-p

学生作品（北航附小张弛）：

yesterday, my dad took me to the zoo. my favorite animal was a newborn monkey. we fed the monkey big red apples. themonkey liked them very much. my dad and i went to see some moreanimals before we left the zoo. i wanted to see the monkey again.it was very late and the monkey was sl-ee-ping.

需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交际的意义；要结合语句、语篇；要有英语思维性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义；要多给学生提供使用词汇的机会。

二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式

“全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。（《基础教育新课程师资培训指导---小学英语》程晓堂）”细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音、形、义的整体联系。而传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接触新词汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在一起。因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。

教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。所以呈现单词时要有情景（画面），有声音，有文字。

单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如whatcan you see in the picture? what are they doing?等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片，然后提问：what do youusually do on sunday? what did you do last sunday?等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。

下面介绍一种根据“全语言”教学理论设计的词汇呈现活动。请看下面的例子：

词汇：colour，red，yellow，green，blue，pink

年级：低年级

情景设置：教师带着学生们在练习涂颜色。

呈现形式：ppt

ppt语言和画面：

teacher: hello, boys and girls. let's colour the flowers. ok?（教师手拿彩笔和花的图画对孩子们说。）

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ss: ok.

teacher: hi, tom. what colour do you like? （教师手拿彩笔问一个男孩。）

tom: i like blue. colour the flower blue.（在男孩回答blue的时候，画面上仅有蓝色的彩笔，蓝色彩笔旁边有文字blue。）

teacher: hi, mary. what colour do you like?

mary: i like pink. colour the flower pink.（在女孩回答pink的时候，画面上仅有粉色的彩笔，粉色彩笔旁边有文字pink。以下同。）

teacher: hi, .... ...?

....

teacher: ok. we can colour the flowers blue, pink, red, greenand yellow. （这时画面分别出现兰、粉、红、绿和黄颜色的花朵。）

学习过程：

1. warming up

t: (出示一些没有颜色的花朵) do you like these flowers?

s: no.

t: why?

s: no colours. (学生年龄小，可能不会用英语回答，可以允许学生用中文表述)

t: can you colour these flowers?（用形体表示colour的意思，并带学生边做动作边说colour这个单词）

s: yes.

t: ok. but our old friends are colouring the flowers now. thefirst, let's look at them.

2. watch ppt

3. free talk and learn the words.

t: who'd like to tell us what colour can you see?

s1: i can see blue.（此时，学生可能会回答，也可能不会回答。如果学生不会回答，可以要求学生说中文，教师出示相应的词卡并说英文。）

t: ok. this is blue.（教师出示相应的词卡贴在黑板上。）

s2: i can see pink.

t: ok. this is pink.（教师出示相应的词卡贴在黑板上。其他同）

s3: ....

t: what colour do you like? （指着黑板上颜色的词卡。）

s1: i like ....

s2: i like ....

词汇的呈现阶段到此结束。这一学习过程同样适用于中高年级的学生。只是呈现的语言文字要适合于中、高年级学生。

在这一学习过程中，学生在熟悉的情景中，整体上感知了语言音、形、义，视觉和听觉同时受到了刺激，产生了短时记忆，所以才能回答教师提出的问题。输入的过程结束后，教师应该及时设计一些相应的词汇练习，以巩固学生的短时记忆。

三、培养学生认读单词的能力要对学生进行读音规则的训练

词汇的学习有“音、形、义”。前面我们讨论的是“音、形、义”统一的问题。现在我们来侧重“音和形”。关于这个问题我们在前面已经涉及到了一点儿，现在再拿出来讨论，说明它的重要性。

在教学实践中我们看到，学生到了高年级以后，学习内容不断加深，词汇量不断增大，在这种情况下，教师在课堂上还要一个一个地教授单词，在仅有的四十分钟课堂里，用去一半时间处理单词，这样的课堂怎么能提高学生的英语学习技能。这时如果学生有了拼读单词的能力，教学将事半功倍。拼读能力的养成是激发学生主动参与学习活动的条件之一。

小学生学习的英语词汇，绝大部分是符合读音规则的，训练学生按照读音规则朗读单词的能力应该在小学阶段。根据“音形不一是造成学生学习词汇困难”的问题，“音”“形”对应是读音规则训练的主要方面。这种训练是一个长期的任务，有一个循序渐进的过程，应该贯穿在小学英语学习的整个阶段。

根据不同学习阶段的任务和特点，以下读音规则训练的方面供参考：

准备阶段 这是一个读音规则学习的感性认识阶段，要训练学生正确听音，读准音的能力。这是学生形成拼读能力的基础。要想让学生有正确听音，读准音的能力，在学习词汇的时候，一定要从听力入手，要让学生先听正确的发音，然后再张嘴。另外，在这一阶段，同样可以利用学生的无意识记能力，潜移默化地渗透读音规则，如我们可以将单词卡片中的元音字母用不同的色彩表示（见图）。这样学生在接触读音规则的时候就不会感到突然了。

过渡阶段 这是一个开始学习读音规则的阶段。这一阶段主要是结合26个字母的学习，学习辅音字母和五个元音字母（11种发音）在单词中的发音。这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。在教学实践中我们看到，由于受汉语拼音的迁移，辅音字母的“音”“形”对应接受起来比较容易，难点是辅音字母c，j，x。相对于辅音字母来讲，接受元音字母在单词中的发音较难。元音字母在单词中发音的学习最好与学习字母音相结合，举例如下：

学习内容：aa，cake， bag（说明：在学习的顺序上，最好先学习与字母音发音相同的单词，而且这个词一定是学生在准备阶段接触过的。）

学习过程：

1. 教师出示有图的单词卡片cake 和 bag，请学生读；

2. 请学生找出两个单词中共有的字母a；

3. 请学生听录音，并模仿学习字母a的名称音；

4. 再请学生读单词cake和 bag，并说出哪个单词中的字母a与字母的名称音发音相同。

5.出示cake的单词卡片，请学生说出还有哪些学过的单词与cake中的字母a发音相同。（如果学生还不具备说出其他单词的能力，教师可以给出相应的单词，请学生朗读，以加深印象。）

6.请学生读单词bag，体会并说出与cake中字母a的发音有什么不同，然后再请学生说出其他与bag含有相同元音因素的单词。

辅音字母及在单词中的发音的学习也可以采取这种方法。有的教师可能会认为这种方法比较费时和费力，实际上开始学习的费时和费力是为了将来的省时和省力。

字母学习阶段结束后，要结合词汇的学习对在字母学习阶段学到的拼读规则进行巩固练习。

发展巩固阶段 这是一个训练形成技能的阶段，这一阶段应该从过渡阶段的后期开始。这一阶段主要学习最基本的元音字母组合的发音。从与字母名称音发音相同的字母组合（a---ai,ay; e---ee, ea; i---igh, y; o---oa,ow）开始学习，然后再学习其他常见的字母组合的发音。这一阶段的训练要分散训练和集中训练相结合。

分散训练是指在每一次学习新单词的时候。由于这一阶段的学生有一定的学习能力，在学习生词的时候，教师应根据所学内容设置相应的场景，先要求学生通过看和听感知新词汇，然后要求学生试读出新词汇（参考colour课例）；或者是在听的基础上，要求学生以组为单位自己读一读生词等。

集中训练是指学习阶段的时候，这时教师可以用一节课的时间对读音规则进行专门训练。训练的时候要注意对比、归纳、总结，以使学生在头脑中形成概念。另外还要注意的是，集中训练时主要是训练，而不是讲解。拼读词汇的技能是讲解不出来的。

四、培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动

掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是“在用中学，在学中用”。

意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的，教师把新词汇介绍给学生时，学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。

根据儿童语言学习的心理学过程，有意义的练习应该能够起到训练学生观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力的作用。根据语言学习的交际性原则，有意义的练习活动应具备以下特征：（1）有语言使用的情景；（2）学生能够表达自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英语思维过程；（5）有学生语言的再创造。但并不是每项意义活动都应该满足所有这些特征。

下面几种词汇练习活动形式供参考。

语句表达活动

这一练习活动用在新词汇呈现后，目的是帮助学生进一步理解新词汇。可以就一个单词来表达，也可以就多个单词来表达。所表达的语句是单一的，词汇是替换的。

如，在学习了expensive 和cheap两个词汇后，教师出示多组（两个为一组）标有价钱的相同物品，然后问学生：whichone is expensive? which one is cheap?学生根据标出的价钱来用expensive和cheap表达。

又如，在学习了supermarket这个单词后，可以请学生说一说自己居住的城市或地区里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果学生说对了，表示学生理解了supermarket的含义，如果学生所说的场所应该是departmentstore，说明学生还不理解这个单词，还需要教师的进一步帮助。

再如，学生在学习了一个话题下的一组词后，可以请学生及时表达自己的意愿。如学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：whatrooms do you have in your home? / what rooms are in your home?学生根据自己的情况来回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。

在实践中我们看到，有时由于教材要求的词汇量比较大，学生很难在一节课里掌握所有词汇的音形义，这也不要紧，词汇的学习是有过程的，应该允许学生根据自己的能力选择掌握所学词汇的顺序，在学习结束的时候（比如一个单元或期中、期末）能够掌握所有的单词即可。如12个月份的单词的掌握，是比较难的，很多教师往往采取死记硬背的办法，增加了学生记忆的难度，如果我们让学生先表达自己生日的月份（mybirthday is on ....），然后表达父母生日的月份（my father/mother's birthday is on....），再表达亲戚们生日的月份等，这样不断扩大，学生就可以把12个月份记全了。

分类、联想活动

“现代心理学家认为，人脑中的知识不可能孤立储存，总是通过与其他知识建立某种关系而储存。而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效的提取利用。（《智育心理学》皮连生，p42）”这是一种发挥学生现象力的方法，可以训练学生将英文单词与相应的义联系起来，从而增强分辨记忆单词的能力。这种活动一般用于词汇的复习阶段。在做这类活动的时候，呈现的方式应该是文字，而不应该是图。或教师一方是图（给学生提示），学生一方是文字。举例如下：

同类联想

先请一位学生说出一个单词，其他学生根据听到的单词说出同类词。如：

⑴ a: chicken b: bread c:rice d: egg e:cake f: ...

⑵ a: maths b:english c: science d:art e: music f: ...

发散联想

发散联想是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其他词，以apple为例，与apple有联系的其他词可以有:eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，applepie。如果学生说出一些表面上看似没联系的词，可以让学生解释其内在含义，比如apple与boy的关系，如果学生解释为boy likesto eat apples. 就说明学生对词义是理解的，应该算学生做对了。

词义联想

这一联想是要求学生将词义用动作表示出来。一般来讲，动词比较好用动作表示出来。但是，教师如果启发得好，其他类词也可以用动作表示出来。比如形容天气的词：hot，cold，rainy，windy...，摇扇子可以表示hot、打雨伞可以表示rainy、头蒙纱巾可以表示windy、戴墨镜可以表示sunny。又比如表示职业的词：teacher，dentist，cook，driver...，用炒菜动作表示cook、做开汽车动作表示driver、用判作业动作表示teacher、俩人配合动作，一人装牙疼，一人装作医生治牙，以此来表示dentist。

猜测活动

猜测活动本身具有“信息差”，是学生们所喜欢的活动。这种活动是用于词汇的巩固阶段，适用于学生英语学习的各个阶段。在猜测活动中，学生要根据自己的能力组织语言，所以在猜测词汇的同时，发展了学生的语言表达能力和英语思维能力。在做猜测活动的时候，教师应该根据学生的实际能力作语言示范，让学生知道说什么？怎么说？

如：学习了表示服装的词汇后，可以猜一猜“who's he/she?”。

s1: she is wearing yellow t-shirt and red skirt? who is she?

ss: she is ....

又如：学习了动物的名称后，可以猜一猜“what animal is it?”

s1: it's brown. it has a long tail. it can climb the tree. whatanimal is it?

ss: it's a monkey.

有意义的词汇练习活动还有很多，如听画，图词连线，造句，调查等。在这里不一一例举。

课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。所以在学生认读单词能力的培养方面，教师首先要考虑的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合学生的心理特点和学习认知规律？有没有启发、诱导学生积极，主动地参与教学过程？如果我们能够正确地把握自己的教学行为，并持之以恒的坚持做下去，学生一定会有较强的英语学习能力的。

如何培养小学生英语单词的认读能力 [篇2]

一、英语认读能力

1. 核心概念

认读这个词，拿英语来说，就是recognition，认读主要是认读单词，还有认读句子，包括认读意群。一般的来说，它指的是单词的认读。（《朗文语言教学及应用语言学辞典》），一书中关于recognition，就有这样一个解释，拿汉语来说所谓recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。一般的来说，recognition指的就是单词或者是简单词组的一种辨认。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力

2. 小学生英语认读能力的现状分析

随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效。多数孩子都自信了，敢开口说了。不管是小学还是中学越来越重视学生听说能力的培养，但与此同时也出现了一个问题，就是很多孩子看不懂英语。通过调查发现学生认读能力不强的原因有以下几个方面：

（1）由于英文字母的音形不一致，使小学生不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。

（2）课堂学习的效率低，没有在课堂上形成初步的概念。

（3）不掌握科学的记忆方法，死记硬背。

（4）由于没有语言学习环境，复习不及时，或复习方法不科学。

针对以上原因我们发现小学低年级是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重培养学生的认读能力既符合学生的心理特点，也符合小学生学习语言的规律。也为中、高年级进一步学习英语打好基础。因此，如何在小学英语教学的初级阶段探究小学低年级英语认读能力的有效方法是十分必要的。

3．培养认读能力是培养英语阅读能力的基础和重要的组成部分

小学英语教学的主要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯，培养为交际初步运用英语的能力，为中、高年级进一步学习打好基础。②而“读”是增加英语有声语言输入的最基本途径，也是最有效的方法之一。通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机结合。认读能力是自然需要的，因为学一种语言是为了应用这种语言去完成生活和工作之中的各种各样的事情，除了能听、能说以外，我们还需要能够阅读各种各样的材料。而认读是阅读能力一个重要的基础和重要的组成部分，所以培养认读能力是十分重要的。另外学语言需要不同的方式（听、说、读、写）,所以认读本身也是学习语言的一个过程。我们教师在日常教学当中应该非常重视从低年级就培养学生的认读能力。

二、研究内容及方法

1．研究内容：本课题研究内容主要是探索与总结出培养低年级学生良好英语认读能力的基本方法，具体如下：

（1）音、形、义相结合开展认读教学

（2）利用多种课堂游戏活动促进认读

（3）课堂朗读、指读、课后读等方式相结合巩固认读

2．研究方法：本课题在研究初期阶段主要采用“调查法”即教师通过设计调查问卷或访谈的形式针对低年级学生英语认读能力的现状进行调查。然后针对调查中发现的问题，在课题研究的整个过程中主要采取：课堂观察法、经验总结法和实验研究法。课堂观察法即教师通过观察学生课堂上认读单词和句型的方法，适时记录观察到的问题，然后分析、思考学生认读过程中的优势和劣势，最后，总结培养低年级学生认读能力的有效方法。经验总结法是教师把整个实践活动中有突出效果的认读方法做一总结、验证、提炼加工。对于本课题而言此方法是较为行之有效的方法之一。实验研究法是教师对所实施的认读方法是否效果进行的检测。

三、研究所取得的初步结论

（一）初步总结了培养低年级学生英语认读能力的有效方法

通过研究我们课题组成员对如何有效培养学生英语认读的能力有了新的认识：在小学英语教学的初级阶段，认读能力的培养也应当融合在词汇认读教学，语言的理解和运用，以及字母认读教学中，我们也总结了一些培养学生英语认读能力的有效方法。

方法一：音、形、义相结合开展认读教学

1．将单词与实物或图片同时呈现

对于低年级的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识的引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。比如，苹果（apple）的图画是一只苹果的像征符号，“apple”的发音和“apple”的拼写也是如此，所以，如果学生能听到和看见，且能尝到，嗅到和摸到苹果，他们很快就会说和写“apple”。

2．在比较认读中加深记忆

教师可将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆，教会学生学习方法，培养学生自主学习习惯。如在讲解rice和mice两个单词时我先把两个单词写在黑板上，然后让同学观察他们的异同。最后我又给出单词的意思：老鼠（ mice）爱大米（ rice）这样同学们都在轻松和愉快的环境下学习了这两个词。

方法二：以丰富多彩的活动巩固认读

丰富的活动可以有效避免词汇的单一、枯燥。从而让学生在轻松愉快的氛围中自然的操练语言知识。

1．音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。

（音量）如读单词时，声音大小游戏（low and high voice）,双手做圆圈状，小圈小声读，大圈大声读。

声音长短游戏（in along/shortvoice）。如：long short quiet。加强对单词意义的理解。

利用手势，手抬得越高，学生读得越响。

（节奏）运用分解练习：eggplant 左手egg,右手plant,拍手再读eggplant.

mutton 双手击掌读单词，再次击掌读单词，与生击掌说：羊肉

pork 伸左拇指读词，再伸右拇指读词，与生击掌说：猪肉。

2．编写英语儿歌或顺口溜巩固认读。如：在一年级下册讲授食物单词时我编了顺口溜：麦当劳，生意好； hamburger，汉堡包；french fries,炸薯条；chicken,chicken大鸡块；hotdog，hotdog是热狗；cake，cake是蛋糕；bread，bread是面包。我还采用“歌谣”的方式把四个国家的名称和国旗编成“国家国旗歌”教给同学们巩固记忆：英国britain米字旗，美国america星条旗，加拿大canada枫叶旗，中国china 五星红旗。

3．学生自己画简笔画记忆。比如一些水果、动物、文具、服饰、身体部位等让学生自己画简笔画，再在这些简笔画下方标上相应的单词。如：在教学生单词bed时，画出两个字母b就像是床头，而中间的e则像是床上的被子。在教学生单词eye时，两个字母e就像是一双眼睛，而中间的y则是鼻子。这样一来生词就显得特别形象而且有趣。

4．做游戏强化认读记忆。

喜欢做游戏是孩子的天性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发小学生认读英语的兴趣是培养小学英语认读习惯的首要任务。日常教学中我们经常运用游戏认读教学：如“找朋友”：教师在黑板上贴着几幅画图，学生手里拿着对应的单词卡片。听到指令后，学生把卡片快速贴到图画的下方。这个游戏可以由最初的单词配对到对话配对，由浅入深，由易到难。再如“贴标签”游戏：在讲授二年级第二单元学习用具一课后我让学生课外制作一些单词标签。如：desk, boook, pen, pencil, eraser, ruler, a pencil sharpener, a pencil box等等一些单词贴在这些文具用品上来巩固认读。

方法三：以朗读促认读，鼓励学生积极模仿和诵读英语，是培养小学生认读能力的有效方法。

坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话，短文中单词、句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。反复模仿和诵读既有助于学生自我纠正不正确的发音。结合年级实际，在教学中充分利用图片、教学挂图，多媒体辅助学生理解所读内容。尽量使朗读变得多样化和趣味化。我们在日常教学中朗读训练主要采取：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，齐声朗读、领读、分角色朗读、表演读、比赛读（男女赛读、挑战读等）、歌谣读、开火车读、接龙读等。

在朗读训练中，教师先给学生一定的自主时间，引导学生自读自悟。③

方法四：认读的操练方式要多样化

在我呈现新的知识后，接下来的操练也很关键。操练分为很多种，比如我在让学生认读动物单词，首先可以将图片和单词放在一起认读；反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词；最后可以只出示单词卡，让学生认读。在这三个环节里，第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式，培养认读能力了。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。

方法五：在读课文时，让学生指读

对于朗读，我们常常视指读（用手指着读）为一种坏习惯，可是，对于低年级学生来说，适当的指读很有必要，因为低年级孩子注意力很难集中，有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没有投入进来。要求低年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培养认读能力，提高认读效率。为此我们要求学生养成“三到”的习惯即：眼到、手到、口到。学生跟读磁带时，一定要强调手指着相应的句子。眼睛随着手走，注意手不要遮住句子。小学生注意力容易分散，加上英语课本动画人物逼真。学生很容易把注意力集中在动画上，嘴里有一句没一句的念着。这样认读效果收效甚微。如果学生养成“三到”的习惯以后，他们看到英语就会主动凑上去，用手指着认读。

方法六：课后要不断巩固认读

在语言的习得过程中，遗忘快是很多人的切身感受，而小学生有意注意能力差，更容易将课上学得的知识忘记。因此，课后辅以恰当的家庭作业很有必要。在提高低年级孩子听说和认读能力方面，我主要采取以下作业方式：听录音课文和单词，复习上课的知识，模仿地道的英语语音语调；在家里听录音，也要求学生自动翻开课本指着英语按住录音机的复读键或暂停键一字一句的跟读。

（二）实验班级低年级学生英语认读能力的转变情况

低年级英语认读能力提高率柱形对比图：

蓝色柱：前测时认读能力优秀人数比率

红色柱：后测时认读能力优秀人数人数比率

从柱形统计图表中，我们不难看出通过一个阶段的研究学生的认读能力有了明显的提高。

四、研究过程中的一些反思和下一步设想

本课题还在研究进行中，由于是第一次研究课题，我们的经验还不足，需要学习的还很多，有许多需要改进和完善的地方：

1、资料的查阅量还是不足，致使课题的深度不够。

2、研究过程中还要虚心请教，勤于求教。实验教师之间沟通不足。

我们将继续探索研究，不断摸索出一些培养低年级英语认读能力的有效方法，提高学生的学习实效性，为学生终生的英语学习打下坚实的基础，让学生终身受益。通过研究我们进一步认识到语境对语言学习的重要性，因此我们想办法让学生沉浸在英语的学习环境中，自然而然的习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境，我们的设想是通过课外活动的拓展，多渠道巩固认读：

（一）英语角

在各个班级的教师中设置英语角，英语角中的内容可以是一些学习上的重点和难点的单词和句子，也可以是学生课内抄写、课外摘录的优秀作品，还可以是学生写的英语小作文。

（二）英语墙

在班里设置了一些英语标牌，贴在墙上。标牌上的英语，一般是一些课堂用语、谚语、格言等。这样，学生出于本能或是好奇的驱使下，会不由自主地去认读墙上的英语。

（三）英语阅读

在学校的第二课堂兴趣小组里安排了一定的英语栏目，教师可以指导学生阅读。另外我们还会定期出校园的英语小报，分发给学生，让学生课外阅读。

读是小学阶段的基础，低年级英语认读能力的提高既有助于培养中、高年级阅读的基本技能，也有助于培养口语表达的能力。因此，在低年级起始阶段我们就要注意培养学生的英语认读能力，在课内课外，激发学生读的兴趣，培养学生读的能力，应将“认读教学”进行到底。

五、参考文献

1. 程晓堂《小学英语》华东师范大学出版社第67页 2017年6月

2.《国家英语课程标准》（实验稿）第7页，北京师范大学出版社 2003年2月第7次印刷。

3. 王曼怡《与孩子们一起走进a,b,c》北京教育出版社，2004

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