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如何培养小学生英语综合语言运用能力
新课程标准指出：注重沟通是英语的最重要的价值观，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养小学生的英语语言综合运用能力。目前中国英语教学普遍存在重书面考试，轻口语听说的情况。这大大制约着学生英语听说读写及正确表述能力的提高。在我们惊觉学生口语交际能力太差，要奋起直追的时候，我们又会发现有些因素制约着口语交际能力的发展，如：有的学生不敢说；有的学生没积累语言素材，不知怎么说；还有的学生缺乏学习动力，不愿意说；还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力等。
一、明确培养目标
英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
二、形成学习策略
1.英语思维习惯培养
在这一论点上，我认为得从两方面入手，一是用英语教英语（teachinenglish），二是用英语思考英语(thinkinenglish)。
在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。
在汉语里我们说“缺了一条腿”。英语中相应的表达却是：withonlyoneleg，一个强调“有”一个强调“无”，思维习惯上的差异明显，用心体会，分析比较英汉表达上的差异将会使学生少走很多弯路，因此，教学中我注意启发学生归结中英文化差异，如总结指出“inthemorning,atnoon,afterschool…”等表示时间的词组多用在句末。鼓励、训练学生“thinkinenglish”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。2.听说为本，以听导说
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。如pep7unit2习作的要求是能运用所学知识说说从学校到家的路线。可是现实中有的孩子从学校回家的路线可复杂了！透过听力练习作为过渡，学生在直观感性的语言中领悟到例文语言运用技巧，不仅知其然，更知其所以然。学生的练说练写效果自然不错。
3.多-维互动，拓展延伸
教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。
（1）主题谈话或报告
坚持利用课前5分钟，开展主题性报告或谈话。内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。这样为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，台下学生也得到了听英语的机会。通过这些活动，达至人人动脑、动耳、动眼、动口，全方位刺激各个感官，形成立体思维。由于形式多样，且人人有份，内向胆小的同学也得到锻炼，充分调动了各层次学生学英语的积极性。
（2）角色扮演
有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，教师也要在这一环上学会抓住机遇。恰如其分地创设或利用故事的情节，让学生愿意说，乐意演。如:pep7unit2“whereisthesciencemuseum?”整个单元都围绕问路这一主题展开，我在设计教学时，以故事“黑猫警长值周”贯穿教学，孩子们特别是男生，可爱扮演这一角色了！个个争着给别人指路，在这样的氛围之下，本单元的重点句型“it’snextto…/youcangoby…/walkstraightfor…/turnleftat…./it’seastofthe…”迎刃而解。
4.与书面表述能力同步训练
（1）口语交际训练与阅读教学结合
教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。
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在课堂中，我坚持用肯定的语言激励学生敢说，多说。如：“excellence!howaboutthisone?”，“wouldyouliketohaveatry?”在学生答错的时候，用鼓励的语言引导他再大胆尝试，如“nevermind!listencarefullyandyou’llgetit!”在听懂听好的基础上，引导学生学会思考、学会评价以及学习给同学提建议。如：“youareright.butcanyousayitclearly?”在课堂口语交际训练达到一定量的时候，不忘说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。
（2）口头叙述过渡到作文小练笔
写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在小学阶段，我们着力培养学生能写简短的几句话，教学中，我十分注重孩子们口头复述能力的培养，如在听短文判断对错这一类练习中，我要求学生们把听到的短文分句复述，遇到难度较大的老师适当加以点拔辅助。在积累一定的口头叙述能力的基础上，可要求学生根据课文仿写,或用自已的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来.这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且给学生提供想象空间，从而有效地培养学生说听读写的能力。如:pep7unit3“partalet’sread”内容是运用一般将来时介绍自己的周末计划，在完成阅读教学任务的同时，我要求学生根据课文内容简要复述文中“liuyun’sweekendplan”，这一学习任务有效突破了人称的变化使用，“i’mgoingto…”顺利过渡到第三人称的“sheisgoingto…”完成口头叙述任务以后，我进一步扩展延伸，让学生们按照同学们刚才的复述，以“liuyun’sweekendplan”为题进行仿写练笔。
如何培养小学生英语综合语言运用能力 [篇2]
新一轮课程改革后的素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，其宗旨体现在英语教学上即为“为用而学，在用中学，学了就用”。因此，英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力.而综合语言运用能力是在语言实践中培养起来的，英语语言知识的学习应立足于语言实践活动。英语是一种语言，更是一种交际工具，语音、词汇、语法的使用都是在语言运用过程中表现出来的。因些，培养学习综合运用能力应贯穿于课堂教学的全过程，是课堂教学的重中之重。通过认真学习领会新课改的精神实质，并结合本人的教学体会，下面就如何培养学生综合语言运用能力谈几点看法。
一、多听。首先是多听教师说，传统的英语教学是教师为考试而教，学生为考试而学，教师在课堂上很少用英语组织课堂教学，听录音也极少。因些，英语教学的“聋哑”现象较为严重，而新课程则重于培养学生综合语言运用能力。那么，教师必须多说英语，应尽可能地用英语组织课堂教学，open you books,turn to page one,let’s study the lesson one,边说边作手势，让学生多听并注意发音，要激发学生的学习兴趣，就要把英语作为交际工具来进行教学，千方百计地创设英语语言环境，即创设有意义的，接近学生生活实践和学习实际的有关情景，并借助于手势、动作、实物等传递信息与学生交流，使学生有身临其境之感。他们才会全神贯注地听，才会在潜移默化中理解和掌握语言知识。只有教师多说，学生听多了，才会产生要说的欲望，才会情不自禁，牙牙学语，才会提高综合语方运用能力。其次是多听录音，教学录音带是英语课堂教学的必要工具，多听录音是提高综合语言运用能力的一个重要环节。“听先于说”，只有学生先仔细听，反复听，听清楚了才能模仿，在听录音过程中，要注意词与词的连读，句子的重音，音的长短轻重，音调的升降等。在速度和准确度上要基本符合要求，听后就会模仿着朗读。
二、多读。多读就是要求学生多朗读句子、朗读课文。英语教师要下班认真抓好早读，督促、鼓励学生多读英语，及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。同时，对于难懂的句型教师应该重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，争取让每一个学生都能朗读好。在引导学生朗读时，也适时地引导其记忆单词、短语、句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用，这样教师就能掌握学生的英语朗读水平。朗读是一种有声的阅读，优美的朗读能拓展含羞不语的文学所能蕴藏的意境。朗读犹如与书本对话，一句又一句读，一篇又一篇地读，反复地朗读课文，不仅能帮助理解课文，加强记忆，还能积累丰富的语言素材。教师要特别强调学生，朗读时要注意句子的重读、非重读，连读、爆破、不完全爆破，升调、降调等，长期坚持朗读，熟能生巧。因为准确、流畅、而有节奏地朗读能培养出学生的语感。只有坚持朗读，听、说、读、写的全面技能才能有所改进，听力和口语表达能力才会相应提高。学生在交际中运用语言起来才会脱口而出，得心应手。
三、多说。教师句句是英语，学生们也会耳濡目染，how are you?不离口，再加上教师多鼓励学生大胆开口，告诉学生，学英语要在“嘴”上多下功夫，运用它要在“练”上多做文章。教师要因人施教，有的放矢，每节课都要以不同的要求来要求不同程度的学生，让他们有机会表现自己，有机会实践语言。学习的目的全在于运用。人人动脑，人人动口，他们的兴趣热情就会高涨起来，创设出有利于培养学生思维的语言环境，激发学生讲话的欲望和需要。兴趣与知识有机地结合起来，在愉悦中学知识，在交际场合下运用各种能力。“分组活动”“分角色表演”，在很大程度上提高了学生使用语言的机会，开发了学生学习语言的内在潜力，创造了一种相互交流的良好语境。多说多练还应充分利用身边的事物来操练句型。反复实践语言，如学了有关颜色的单词后，要求学生根据自己所看到的颜色来反复练习，her skirt is red,his shirt is white,my blouse is yellow,结合自己的生活实践多说英语，达到教学的真正目的——培养综合运用能力。
四、多写。同学们平时还要勤积累好的句式、段落和短文。每一单元对话中比较常用的句式和交际用语,阅读课文中比较好的段落,均要求学生在充分理解练习的基础上,尽可能背会并转化为自己的东西。比较长的阅读课文,要把其中的关键词及短语找出来,写在黑板上让学生口头复述。同时,口笔头复述相结合效果会更好些。可针对课文中某个人物进行概述,在书面复述中,要求学生尽可能多地使用所学过的知识,而不要只背课文。通过这一练习,逐步培养学生用比较简练的自已的语言叙述课文内容,也为日后英语写作储存和提炼了语言。
学好语法,能活用基本句型。只有语法概念清晰,写出来的句子才会准确无误。句型是文章的框架,架子搭起来才可以充实其内容。句型使用恰当才能使人读懂句义,上下文流畅。切忌“英汉对照入座”,英语文章的许多错误都由此而来。弄清词类也能提高写作能力。词类是语法的属性,不掌握词类就是无法学习语法,就不知道词在句中的句子成分,摆放的位置。语法知识,尤其是时态、语态和非谓语动词在英语写作中十分重要,错误率较多,应予以重视。
重视汉译英练习。短文是由句子组成的,写出正确的句子是写好短文的前提和基础，因此写作应从句子入手。新编初中教材中有很多汉译英语练习，这些句子针对性强，要求学生用刚学过的词汇及句型进行翻译。学生应认真做好练习，巩固所学的重要词汇、短语及句型，为英语写作打下坚实的基础。
总之，教无定法，教学有法，只有教师教得好，学生才能学得好。在培养学生综合语言运用能力方面，教师应竭尽全力，不断研究、探索教学方法，做到常教常新。同时，还必须不断“充电”，“源头活水”需要教师多领会课改精神，收藏信息，多结合学生生活实际，多了解学生，多思考自己的角色和责任。教师应为教学改革献计献策，争当教学楷模。
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