如何在小学数学中培养学生的思维与兴趣

如何在小学数学中培养学生的思维与兴趣

“教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”这阐明了思维与兴趣的重要性。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，在数学教学中激发学生学习兴趣。因为兴趣能激发大脑组织，促使大脑发现事物的新要素，并进行探索创造。如果学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。新课程指出：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，在课堂学习过程中，教师要多层次、多渠道地激发学生产生学习动机，培养学习兴趣，让学生体验到学习乐趣，特别是低年级的学生，他们的兴趣往往不能持久，自制能力又差，如何在教学中培养孩子们的学习兴趣，这是每个教师都必需关注的问题。由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此反复，推动数学学习的不断进步。但由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，学生理解、掌握与应用数学知识时，总会感到有一定的难度，学生如果缺乏兴趣，就会把学习看成一种负担。有了负担，学生就学不好，长此以往，就会形成恶性循环。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现谈一下自己的点滴体会：

一、学习能力、兴趣的培养

在小学数学教学中让学生掌握基本的观察方法，在观察时透过事物表象，抓住本质因素，发现并总结运用规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。不观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地让学生去观察思考，逐步培养他们的观察力和想象力。既能增加数学知识的趣味性和艺术性，又能营造良好的课堂教学气氛。

二、采用直观教学、激发学习兴趣

在数学教学中教师单从提高语言表达能力下功夫，是远远不够的。因为数学知识的抽象性与形象性是矛盾的，只有充分采用直观教学的各种手段，才能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣，由直观感知上升到抽象的理解。充分发挥“直观”教学的优越性。当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。

如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作╠╠表象操作╠╠理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。

三、让学生多动手操作，培养他们的能力

学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。对培养学生的思维能力再简单地谈一点自己的看法。

1.要启发学生思维的积极性

一位好老师会针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用不同的的语言表达让学生尽快地接受，也可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简，这样可以培养学生的兴趣，增加学生的发散性思维。通使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、勤于思考问题的好习惯。

2.精心设计教学内容，培养学生的求异思维

老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，拓展意识运用到数学课堂教学之中。如果涉及到语文、科学、自然等学科的知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。

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3.一题多解培养学生的“立体思维模式”

一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们就来举一个一题多解的例子。

一个车间前3天生产零件1200个照这样计算，4天又生产，这一周共生产多少个零件?第一解法先求出平均l天生产多少个零件然后求出后4天生产多少个零件，最后求出这一周生产多少个零件。综合算式是1200÷3×4+1200=2800(个)。第二种方法相对比较简便一些，先求出平均一天生产多少个零件，然后直接乘以一周的天数(3+4)就可以得出结果，算式是:1200÷3×(3+4)=2800（个）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为:2400+400=2800(个)。其中，2400是1200乘以2得到的，表示生产6天的零件数，400是1200除以3得到的，表示平均1天生产的零件数;最后用6天生产的零件数加上1天生产的零件数，就是这一周7天生产的零件数了。这便是一种创新的解法。

思维能力的培养是伴随着兴趣的产生而产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作基础的。所以在教学中不仅要重视激发兴趣，也重视思维能力的培养。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

总之，优秀的教师不仅要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，而且要教会学生通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、善学，让他们的数学思维能力在学习中得到充分的发展。

如何在小学数学中培养学生的思维与兴趣 [篇2]

什么是良好的思维习惯？就是爱动脑筋，善动脑筋，会动脑筋的习惯。也是塑造学生美好心灵的有效方法。我们把培养学生良好的思维习惯作为提高课堂教学质量的主要内容。它所形成的理念在课堂教学中提倡学生为主体，教师为主导的形式，这样有利于调动学生学习的积极性，让他们自觉地参与到课堂学习中来，主动自觉地学习。教师如何在课堂教学中把教与学有机地结合，讲与练有机的融洽，激发学生学习的智能潜力，拓展学生的广阔知识面呢？那就是引导学生主动地、独立地、有序地进行思维活动。引导他们从生活实际，社会实际积累新知识，探讨新问题，养成开动脑筋找窍门的习惯，进一步提高自己的思想素质和文化素质。

我们的数学新教材彻底改变了以前那种“三脱离”内容，它从学生接触的生活实际和社会实际出发，引导学生循序渐进地进行探索。数学教学与现实生活的紧密联系，与学生日常生活的紧密结合，与学生的知识情趣的提高，学习态度的转变相互依存。因此学生学习不再被动，知识内容不再陈旧。在教学中，我从这几点上进行良好思维习惯的培养：

一、重视学习方式，引导有序思维。

数学的课堂教学活动，主要在于如何引导学生运用感官去观察问题，动脑筋去思索问题，养成善想，善问，善估，善猜，有序的良好思维习惯。为此，对学生参与探讨交流时，要使他们有正确的学习方法，引导他们进行有序的思维活动。以前的课堂强调大量地训练，按照教师备课的教案安排学习。形成例题讲解——习题演练——作业布置的模式进行教学活动。课堂讨论往往是教师提出问题，学生回答流于形式的过程。为了巩固其所学知识，很多情况下是让学生反复地练习，使之掌握运算技能从而形成单一的思维习惯。而现行教材则要求从学生的生活经验出发，创设问题情景——建立探究模式——理解应用知识。以人为本，视学生为学习的主体和主人。教师要关注每一个学生的发展和成长，调动他们自主学习的积极性。提高他们自主学习的能力。鼓励他们在观察，操作，猜测，反思的过程中，逐步体会数学知识的产生，发展，形成过程，获得基本知识，掌握基本的数学技能。在学习复式条形统计图的教学过程中，我组织学生通过观察，思考，交流，操作，引导讲解，修正等程序，开展有序的思维探讨。首先让学生观察统计表中关于第一小组同学单手双手投球的情况，由于统计表观察的不方便，需要绘制条形统计图，同时思考交流明确要绘在一张统计图上，并进行绘制。进入主题，怎样绘制：先注意统计图的名称，横轴表示的投球的人（投球者），需要的格数，纵轴表示的是投球的距离单位（米），纵轴一格代表的是多少，怎样思考的（估计数的范围：例最远是13米，最近是9米，数据特点十分位都是0或5，从而确定一格代表0.5米）再进行每个同学单手双手投球距离的绘制，最后明确复式条形统计图要有图标注解。之后进行自我图表的修正。这样的教学活动的引导，就会使学生逐渐养成良好的，有序的思维习惯。

二、运用图形语言，引导解析思维。

新课程理念下的课堂教学，不但重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，而且还充分利用图形语言，将一些抽象而难于理解的数学概念和内容，直观而形象展示出来，帮助学生理解其问题。图形语言把静态的教材，在课堂活动中变成动态的过程，它在数于代数、图形空间、百分数与统计，实践与综合运用等内容上，对启迪学生有序思维和创新能力，都有着极其重要的作用。在数学过程中以问题为核心，以活动为主线都应把图形语言作为学生理解问题的基础内容。让它紧密结合操作活动，利用数感和符号感从多种角度提供为学生理解问题和解决问题的途径。引导解决问题的思路，对所学知识内容的理解，开发其创造的思维能力。我们在教分数乘法意义时，充分运用了图形语言，采用折一折的方法，借助图形语言来探索分数乘法的计算方法，使学生感受到分数乘分数时分子乘分子，分母乘分母；分数乘整数时分子乘整数，分母不变的道理。然后将符号×与折出的图形，运算相比较。理解计算方法和符号语言是相同的意义，体会数形结合思想，运用平面图形或线段来进行思维活动。在操作过程中通过分一分、涂一涂、比一比、算一算等活动，都能有效地帮助学生进行有序思维。理解数学上的概念，计算方法，运算程序，使之对学习数学有良好的兴趣和信心。

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