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如何在绘画教学中培养幼儿的创造性思维
21世纪需要创造性的人才，培养孩子的创造力，对开发孩子的智力是非常重要的。 理论研究证明，绘画活动是培养幼儿学习能力和思维创造能力的重要实践活动。我作为一名美术专业的幼儿教师，在多年的教学实践中，非常注重不断探索如何在绘画活动中培养幼儿的创造性思维，我体会总结如下：
一、创设宽松、自由的外部环境和心理环境，诱发幼儿的创造性思维
“兴趣是最好的老师”。创设宽松、自由的外部环境，调动情感因素，有利于幼儿天性的自然表现及个性的发展,有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，释放巨大的学习潜能，诱发幼儿的创造性思维。因此，我对活动室的布置，墙壁的美化都注意了构思的形象夸张，画面的栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣。因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。如我在教幼儿学画“海底世界”时，事先在墙上画好大海；把活动区布置成海洋世界，里面有孩子们带来的各种海洋生物；还让孩子们看海底世界的动画片，让幼儿欣赏，激起他们无限的想象。课上幼儿情绪高涨，都想把自己的想法画在纸上，结果全班小朋友都画出了美妙的故事：海底皇宫、可爱的美人鱼、乌龟一家、我来捕鱼、遨游大海……这些作品都表现了各自的独创性。如图：
作品名称：乌龟一家
作品名称：可爱的美人鱼
作品名称：我来捕鱼
作品名称：我去航海
作品名称：遨游大海
在教学实践中我还创设了“我来画”美术角，给孩子提供一块白色瓷砖的自由墙，方便孩子们随意涂抹。让孩子们把园内外、节假日游玩时的所见所闻所感都充分展示在这块自由墙上。有了这样的环境，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美，从而诱发了幼儿的创造性思维。
二、让孩子接触自然、社会，通过亲身的体验，激发幼儿的创造性思维。
陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是我们活的教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力、创造力。理论研究表明，人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于这一点，我在教学中注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如在画《吹泡泡》前，我带领幼儿一起玩吹泡泡。先让孩子们快乐的体验，那份开心不言而喻了。当孩子们玩得正兴头上时，我适时的引导孩子彼此观察大家的表情动作。在我的引导下，孩子们观察得非常细致。如：吹泡泡时噘着嘴的样子；用手去接泡泡的那份喜悦；泡泡在阳光下折射出五彩缤纷的颜色（随机教育“折射”）；还有较为内向的孩子干脆坐在一旁看别的小朋友们玩，默默地分享这份快乐；还有的小朋友比看谁的泡泡吹的大、吹的多；还有的向我发问：“老师，为什么能吹出泡泡来？”；还有的泡泡不小心落到了小朋友的鼻尖上、头上、眉毛上，引起孩子们开心的笑。结果可想而知，这些画充满了童趣，充满了浓厚的生活气息。如图：
作品名称：泡泡满天飞 作者：刘成因
在以《春游》为主题的教学中，我先带孩子们到大自然中去观察，体会。孩子们三三两两，有的在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳；有的弯着腰嗅花香；有的在争论那些树的造型是人工还是自然生成的；有的闭着眼睛，仰着头告诉我：“老师，我感受到春风了”；还有的欣喜地告诉我：“老师，我看到燕子飞回来了”；当孩子们春游回来作画时，可想而知孩子们的作品充满了灵气，想象力丰富。还有的孩子创作出他脑中想象的未来春天的样子（如：一年四季可以通过时间隧道随意选择；燕子变异，不用在冬天飞到南方春天再飞回来，等等。）。很多画，在我们成人眼里看似“荒诞”或“无中生有”，但是这体现了孩子们这种天真奇妙的想象与创造。在教学实践中我还注重组织孩子们参观邮局、商店、医院、博物馆等等，同样收到了意想不到效果，充满了奇思妙想。
通过这样的生活体验，孩子们不仅增长了知识，促进了孩子们对周围事物观察能力的发展，而且在这样的绘画过程中，孩子们开心、兴致高涨，表现出无比的热情，想象的翅膀、创造的思维就像开闸的洪水不断地涌出，让我惊喜，让我欣慰！
三、利用故事、古诗、散文、动画片等作品的欣赏与理解，引发幼儿的创造性思维
美术活动是一种智力活动，既有思维又有表达，强调幼儿会想再会画，思维在先，表达在后。因此，为了充分发掘幼儿的创造潜能，我还选择一些故事、古诗、散文、动画片等作品让幼儿欣赏，并启发幼儿大胆想象，大胆作画，促进创造性思维的发展。
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一次，一个孩子对我说：“老师，送给你几个贴画。”我看了看，是喜洋洋。我灵机一动，说：“今天就画喜洋洋好吗？”最近热播动画片《喜洋洋与灰太狼》，画孩子们喜欢的动画片上的形象，孩子们一定会兴趣很高。果然孩子们很痛快的答应了。
于是，我先让孩子们讲“喜洋洋和灰太狼”的故事。那场面真可谓“滔滔不绝”“兴致昂扬”。讲到精彩处，更有甚者，三两个小朋友情不自禁的表演起来了。
我顺势说：“你们学会画不同动态、不同表情的喜洋洋和灰太狼，就可以自己想象着创作不同的故事内容，那该多好呀！”孩子们高兴的点着头，又开始七嘴八舌的讲起他们创编的故事。我没有打扰他们，而是让他们充分的讲，充分的想，充分的创编故事。很快，孩子们就迫不及待的拿起画笔，表达自己想要表达的内容和心情。孩子们的作品充满了想象力和创造力。（如下作品）
作品名称：喜洋洋音乐会
作品名称：变魔术
四、采用合理的、多层次的作品评价，保护幼儿的创造性思维。
绘画完成后的评价部分是必不可少，非常重要的，是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁。教师的一句评价、一个表情都会影响到幼儿对绘画活动的兴趣和信心。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。而应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准，更多地是让孩子们相互审视、交流、发表见解，说说“你画的是什么？为什么这样画？你觉得自己的画好在哪里？”通过观察和比较，去发现别人的长处及自己的不足，并能从中悟出道理，在以后的绘画中加以改进。
评价的方式可以是幼儿自评、幼儿互评、教师评价。同时，还应该注意遵循幼儿绘画的发展规律，尊重个体差异。教师应听取孩子们自己对作品的表达设想，给予每位幼儿展览作品的机会和权力，注意发现作品的独创性，从而维护、肯定、保护幼儿的创造性思维。
在一次绘画课中，有个孩子为了表达作品中的小朋友是如何伤心的哭时，在“小朋友”的脸上画出了两道水柱子，本来和谐的画面加上了两道不太美观的水柱子，不觉有点逊色。讲评时我让这位幼儿自己讲一讲，他说：“这个小朋友哭得很伤心，泪水多的像两汩泉水。”那两道水柱子就是两汩泉水，多好的创造想象，我及时表扬了他。可爱的脸上露出了开心的笑容，在后来的绘画学习中表现的特别积极主动。当孩子们有了点滴进步，我们及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的快乐，从而信心倍增，更激起了创新的积极性。
综上所述，通过一系列有目的、有计划的绘画活动，打开了幼儿的思维想象之门，促进了创造思维的发展。在今后的教育中，让我们给每个孩子提供、创造充分表现的机会，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开想象的翅膀，愿绘画活动成为每个孩子开启智慧的金钥匙！愿孩子们在绘画活动中创造出属于自己的美好未来和五彩奇妙的世界！
如何在绘画教学中培养幼儿的创造性思维 [篇2]
创造性思维是创造力的核心。为了开发创造力，关键在于教会幼儿学会创造性思维方法，提高创造性思维能力。在教学中根据幼儿的年龄特征和绘画的特点，从几个方面入手培养幼儿的创造性思维，促使幼儿素质全面提高。
一、 创设宽松的环境，是培养创造性思维的前题
这里所说的“宽松环境”，包括以幼儿为主体的师幼良好的民主关系，和教师为幼儿营造的轻松的教学情境、学习环境。
陶行之先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、平等、民主才是创新之芽萌发的温床。创设良好的师幼氛围，教师要打破幼儿“跟着跑”的教学模式，做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先，教师要充满一颗爱心，平等地对待每一个幼儿，让幼儿充分体会到“幼儿园像我家”的感觉。使幼儿能自由、自在地表现、表达。教师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和不足，都有困难和错误。教师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿，理解幼儿，给幼儿提供改正的时间和机会，教师还要创设民主氛围，让幼儿真正感到自己才是活动的主人，感到自己是集体的一员。师生之间应相互尊重，相互信任的平等关系。幼儿积极主动参与各种活动，活动度较大，顾忌少，可以充分联想、交流和表现。这样有利于培养幼儿独立思考，勇于探索的个性品质。
教师还要善于营造教学情境，创设创造性学习环境。一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。教师采取启发式教学，创设问题的情境，调动幼儿思维活动的积极性和自觉性，使幼儿的学习过程成为一个积极主动的探索过程，通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能创造前所未有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识。
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学习的环境还要具有创造性和开放性，单调的环境不可能激发幼儿的创造性思维。倾向于集中的氛围，也难以使幼儿产生创造思维，创造性思维的温床是丰富多彩的，富有启发性的，具有开放性的环境。如在陈列柜里摆放各种可供欣赏的工艺品，以及幼儿的优秀绘画、手工制品，墙壁上挂有各种名画、摄影，还有许多可供给幼儿随时操作的工具和材料。
二、 提高幼儿创新意识，是培养创造性思维的基础
创新意识，即一种发现问题，积极探索的心理取向，具体说就是使他们有一种创新的冲动和萌芽，有一种探究的兴趣和执着，凡事能问一个为什么，能从多种角度思考问题，破除他们在事物认识上的功能固着和思考惰性，使创新成为一种自觉的思维活动。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”这种需要其实也是一种创立意识。加强幼儿的创新意识，非一朝一夕之事，要贯穿在每次活动的始终，教师要鼓励创新、鼓励发现，教师要抓住一切有利时机，激发幼儿创新欲望和动机。
在美术活动中，根据幼儿年龄特点，我增加了一些幼儿能理解的名作欣赏，如《天国神鸟》、《照镜子的女人》、《大碗岛的星期天》、《向日葵》等。这些作品色彩鲜明，表现手法各异，能够引起幼儿的共鸣。活动时，引导幼儿运用多种感官参与表达自己的感受，再联系自己的所见、所感，幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时，再画，自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态，丰富多彩。创新意识得到淋漓尽致的体现。凡是幼儿在解决问题过程的每种设想都应给予充分的评价，对有创意的作品都要给予肯定，从而有效增强创新意识。
三、引导幼儿主动探索，是培养创造性思维的途径
陶行知先生提出：要解决儿童的头脑，使他们能想。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使它们能看。解放儿童的嘴巴，使他们能说。解放儿童的空间，使他们到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。
前苏联教育家赞可夫说过：“要以知识本身吸引学生学习。”因此，教师要结合教学知识，以知识本身的魅力引导幼儿独立思考，质疑问难，自行探索，从而调动幼儿多种感官参与，获得感性经验，发挥幼儿主观能动性。在理解的基础上掌握知识，使幼儿经历“从未知到已知”的发现过程，感受发现与创造的喜悦。
在学习过程中，凡是幼儿能想、能说、能做的，就要放手让幼儿去想、去说、去做，要尽可能地为幼儿主动探索创造情境和机会。围绕目标，进行探索学习，在实践活动中，幼儿得出解决问题的结论，找到解决问题的办法，发现规律性的东西。只有这样，幼儿才能在获取知识的同时，能力得到发展。
例如在撕纸活动中，我采取“发现问题→探索方法→得出结论”的教学模式，在不给幼儿任何暗示和指导的前提下，让幼儿围绕问题自己探索方法。在教师出示撕纸作品，幼儿发现都用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢？幼儿自主探索得出：一只手按住纸，另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕，这两种撕纸方法都是正确的。在探索撕纸中间的小圆洞时，有的先用手指或铅笔戳个洞，再把手伸进去撕，虽然方法不是最好的，但对幼儿来说，这也是一种探索创新过程，在这一过程中，他亲眼目睹了自己运用已知获取新知的能力，从而大大增强了主动探索的积极性。
在探索中学习，幼儿可以“异想天开”，大胆猜想。可以在探索中试验，寻找最佳方法，从而得出结论，掌握知识，有效地提高幼儿主动探索的学习品质，发展创造性思维能力。
四、发展幼儿发散思维，是培养创造性思维的关键
发散思维是根据问题的已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种开放式思维形式。国内外专家研究表明：发散性思维是创造性思维的核心。主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。
思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如教师以画一画、赛一赛的形式，让幼儿快速地把“t”“人”等几根线条添成一幅幅画，要求幼儿要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。幼儿的积极性极高，争先恐后，气氛活跃，添画各不相同，这样的活动既有一定的趣味性，又调动幼儿积极主动参与性。美国心理学家称：这种自由联想与迅速反应的训练，对于学生的思维，无论是质量还是流畅性，都有很大帮助，可以促进创造性思维的发展。
思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以灵活性作为基础，在活动中，我十分注意设计和运用"发散点"为幼儿的思维发散提供情境，条件和机会。通过“一题多思”、“一题多说”、“一题多画”、“一题多变”等形式，培养幼儿敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想……如一次绘画课，我画了一个图形，启发幼儿联想，结果幼儿想出的结果连我都感到吃惊，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是老师手里的铃鼓……幼儿各抒已见，在赞赏中感受到成功的愉悦，并且非常积极地进行创造性添画，从而体会创造的无穷乐趣。
思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性基础上的。在活动中，以幼儿为主体，鼓励表现于别人不同的想法、画法，鼓励标新立异，鼓励大胆“妄想”，对幼儿的每一点创新都要给予鼓励和肯定。
五、鼓励幼儿标新立异，是培养创造性思维的保证
要使幼儿敢于标新立异，就要给幼儿创设一个自由的思维时间和空间，不但要允许而且要鼓励幼儿提出质疑，允许幼儿突发奇想、“节外生枝”。尽管幼儿的想法有些离奇，里面却可能蕴含着创造性，要多看其中的合理因素，并及时予以肯定，甚至将其"发扬光大"。这将会大大激发全体幼儿敢于标新立异，勇于标新立异的意识，提高创造性思维能力。
绘画 “我的爸爸” 活动中，幼儿纷纷给“爸爸的脸”涂上“肤色”，我却发现有一幼儿把“爸爸的脸”上涂得蓝一块、青一块。我就小声问为什么？这个幼儿说：“爸爸生气时，脸就变青。高兴时脸就会变红，爸爸的脸是许多种颜色的。”虽然幼儿没有表达的十分清楚，我还是明白了：人的面部表情就应该是丰富多“彩”的。我在班中大大表扬了他，其他幼儿也从中受到启发，从而唤起了幼儿在绘画中敢于用色，敢于标新立异的意识。
要让幼儿学会创新方法，善于标新立异，教师要挖掘活动中的创新因素，抓住创新契机，活动中多采取一些发散式提问，如“还有什么想法？”“还有哪些可能性？”不把幼儿的思维限制在“一条线”上，而要努力使他们善于从不同角度、不同层次去摸索“多条线”，为幼儿标新立异，提供有利的条件。 总之，创造性思维的培养，应是鼓励幼儿主动探索知识和不断创新。皮亚杰指出：强迫工作是违反心理学原则的。赫尔巴特说：“创造力的育成，不是由大人注入的，而是以儿童自身表现为中心”。因此，绘画活动不是单纯地让幼儿模仿，而是要让幼儿主动地参与创造，发展个性，启迪智能，从而发挥发展幼儿的创造性思维能力，全面提高幼儿素质。
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