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如何在英语教学中培养学生的语言运用能力
小学生年龄小，活泼好动，对新鲜事物很感兴趣，他们贪玩，玩起来乐此不疲。可是机戒，枯燥乏味的英语学习使他们在课堂上学习情趣不高。学习态度不端正，学习持久性欠缺。课堂内外精神面貌判若两人。英语学习效果不理想，单词及课文中的对话读起来，记起来都很困难，如果不想办法，动脑子，不考虑小孩子生理特征和认知规律，长此以往只会拘留在传统的教学泥泞中，哑巴英语，高分低能，或者高分不高。两极分化严重，使很多学生伤失英语学习的信心和能力，这样更谈不上培养和发展学生英语语言交际能力。那么怎样解决这一问题呢？我觉得这一问题是一综合型问题，是一个系统性解决工程，不能脚痛医脚，头痛医头。要用综合治疗的方法，才能解决好这样一个问题。
首先，把小学生年龄特征作为研究重点。小学生只对感兴趣的表象感兴趣，也就是第一感官。大教育家苏霍姆林斯基不是说兴趣是最好的老师吗？以兴趣为出发点，催生积极性，从而体现玩中学，学中玩的教育理念。
第二，少批评，多鼓励。孩子们都爱听表扬，受表扬。教育要体现每一个孩子都是可以成材的，有作为的。因为没有一个家长不希望自己的小孩未来不成材，同时教师在工作中还要有耐心，有责任感，还要不厌其烦，不怕累，工作中劳累是在所难免的，是可以克服的，只要老师想个办法，让群体来帮助，就可以很好的解决，比如说一个孩子不会读，就让他在一群会读的孩子里读，他不会读吗？
第三，利用多媒体情景教学。要求学生听，看，然后模仿读，然后提问，回答等方式进行交流，最后表演，背诵。比如，我经常要求学生读熟课文里的对话，要求优秀的学生带读，学生们会读，理解大意后，进行对话表演，背诵，脱口而出，最后情景运用，注意教师在这一环节要少讲多练，多引导组织。
第四，在教letslearn里的生词时可以结合以前学过旧句子，复习旧知识，学习新知识两不误。即使在复习单元单词时也是这样，做到词不离句。
第五，课堂上最大限度的用英语讲课，不好理解可用手式，身体语言来暗示，以达到用英语听说交流的目的。为什么小学英语在不断发展，不断进步，关键是形成气氛，养成习惯。另外教师还要善于观察学生学习心里活动，学习新的教育理念，多与同行交流教学经验
第六，要求一些学习优秀的学生和有好的家庭环境的学生对常见单词默写，记忆。并通过阅读短文和做一些练习来扩大词汇量，提高自我学习情趣和能力水平。
第七，组织英语角活动。定期组织交流活动，如，日常对话交流，表演，单词竞赛，评选英语希望之星等等。
经过一段时间的训练，大部分同学在课堂上爱说英语，敢说英语，用英语表达，交流。学习英语积极性空前高涨。
如何在英语教学中培养学生的语言运用能力 [篇2]
江指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。”素质教育的核心是创新教育。培养创新个性，提高创新能力，贯彻以人为本，实践第一的原则，以学生活动为中心，充分调动学生的思维积极性，是培养高素质人才的必要条件。
基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生形成一定的综合语言运用能力，我认为就是培养学生在英语实践中的交际能力。作为教师必须明确英语教学的实质是交际，是培养学生的实践能力，在教学中学生创新精神和实践能力的培养并不矛盾，而且也不是孤立的，是相辅相成，相互促进的，学生创新思维的形成有助于更好地去交流实践，学生在运用语言交际的过程中创新精神也会得到更好的发展，下面我就结合自己的教学实践谈谈如何培养学生的创新能力和实践能力。
一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。如果一个学生对英语这门课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新能力和实践能力的培养呢？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。
1、 激发兴趣，保护学生的求知欲，为学生营造良好的学习氛围。
好的开始是成功的一半。在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，或者做一些简单的“freetalk”开展如“let me guess.”或“follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。举例来说，有些学生非常愿意上英语课，所以在英语课上就显得特别兴奋。在我刚参加工作的时候，有一次上课，有几个学生说：“老师你不是说这节课教我们唱英语歌吗？”我说：“是啊，但要等到我们把本课内容一起学完了在唱。”学生感到非常沮丧又央求我说：“老师先唱歌吧！”我当时看到他们又乱又吵非常生气的说：“安静，教学程序老师来安排，不需要你们来决定。”这时的教室的确非常安静，但是我也清楚的看到学生刚才那种兴奋的神态和愉悦的表情跟本没有了，取而代之的是那种失望和无奈。我想此时即使我真想教他们唱歌，他们也一定没有心情了。课后，我琢磨了很久，我想：上课我为什么不满足他们的要求呢？他们的要求根本不过分啊！只是想学首歌吗？我却不经意的伤了他们的心。从那以后，只要是学生课堂中不过分的要求，我都尽量满足他们，不让他们失望。有时即使拒绝也是很委婉的语气，尽量不伤害他们，这样学生的好奇心和求知欲就不会受搓，学习兴趣会越来越强。
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上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
2、创设情景，保持学生的兴趣。
兴趣的产生不难，难的是对英语永远保持浓厚的兴趣。在我的实践中，我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于保持学生的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，保持他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。举例来说，我在讲goshopping这一话题的时候，就把全班学生的座位打乱变成了商店中的柜台，按照课前的准备把学生分成若干小组，让他们根据自己的意愿选择角色，这时课堂的气氛达到了高-潮，每个小组卖的物品都不一样，有开文具店的，有开水果店的，有开服装店的等等，学生在较为真实的语境中自由对话，当他们在交际中购买到想要的物品时，显得格外的兴奋。有的同学还知道侃价，买过之后还相互比较价格的高低。通过这样的活动保持了学生的兴趣，同时也给学生创造了输出语言的机会。
二、巧妙设疑，激发创新思维，培养实践能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“askingtheway”一内容时，我采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本市的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“askthe classroom”，有的“ask the bookshop”,还有的“ask thew.c.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。同时，学生通过讨论研究、思维想象、合作交流完成了自编的对话，大量的输出了语言，语言实践能力也得到了培养。
再举个例子来说，我在讲六年级英语good toknow这部分的内容中曾经讲到中国人从古至今是怎样写字的，学生都知道先是写在bones上，接着是写在树皮上，最后中国发明了造纸术，才写在纸上。然后我就让学生设想：inthe future, where do you want to write?学生的回答各式各样，他们充分发挥了自己的想象，有的说：“i want towrite in the air.”有的说：“i want to write in thesky.”还有的说：“i want to have a pen, i can write anywhere withit.”也许现在我们认为他们的设想遥不可及，但是谁又能够肯定他们的梦想不会实现呢？所以我认为在课堂中我们要巧设疑问，给学生“异想天开”的机会，激发他们的想象力和创造力，促进实践能力的提高。
还有当我讲五年级英语what can youdo?一课时，教材中整个单元只出现了一些家务活动，比如说：sweep thefloor, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom, cookthemeals等，那么在学生已经基本上掌握了这些语句之后，我就设计了这样的问题：supposethere are 4 clubs in our school, music club, p.e club, english cluband art club. if you join in the music club ,what can you do? ifyou join in the p.e club, what can you do?……”这时，很多学生兴高采烈地举起了手，他们说出了很多很多的句子。比如说：“ican sing songs ,i can play the piano, i can play the violin in themusic club.”“i can play football, i can play volleyball, i canplay ping-pong, i can swim, i can run fast in the p.eclub.”接着，我又设计了这样的问题：in the future, if you become ateacher, what can you do ? if you become a policeman, what can youdo? if you become a doctor, what can you do?……”让学生对未来可能从事的各种职业进行设想，然后回答。通过这样的问题激发了学生的创新思维，同时也给学生充分的表达自我的机会，在交流中学生有不会说的单词还会主动向老师提问，在这个过程中教师潜移默化的培养了学生的实践能力。象这样的例子有很多，我想只要你精心备课，每一个老师都会收获很多。
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三、鼓励质疑，创新观点，发散思维，提倡多变。促进语言实践能力的提高。
成功的快乐是一种巨大的精神力量。在课堂教学中，教师要培养学生从多个角度去思考，寻求变异，达到扩展和深化的目的。教师还应该对学生在思维过程中表现出来的创新性见解，予以及时的表扬和鼓励，使学生获得成功的体验，感到成功的喜悦，从而增强自信心。激励学生不断探索创新，去争取新的成功。从而不断发展其创新能力，促进其创新素质的尽快形成和实践能力的不断提高。
举例来说，我在讲句型“be going to”的时候，讲到这样的句子“whereare you going ? ”和“i’m going to the shoestore.”学生就举手提问说：“老师这句话的意思不是‘你正去那？我正在去鞋店吗？’你为什么说是‘你要去那？我要去鞋店呢？’”。当时我表扬了这名同学，我说他的问题提的很好，因为从句子的形式来看是“现在进行时”的时态，他能提出这样的问题说明他对这个时态的构成了解得很透彻。之后我没有回答他的问题，而是给了几个例子，后来通过研究讨论老师的指点，他们知道了有些英语单词可以用“进行时”的时态表达“将来时”的意思。我想这名同学心里一定会想：我提问了一个问题，老师居然能表扬我，以后我一定要多思考多提问题。通过这件事也会激发其他的同学多提问，多思考。
在教学中，我们还要让学生从不同的方面去思考，寻求变异。比如说英语教学中有很多句子有几种说法。例如：thereare no tall buildings in the city. what time is it ? give me thebook. it’s time to have englishclass.等等。教师在讲到这些的时候可以让学生想一想还可以怎样说。学生通过思考会更好的把它们运用到语言实践中去，进而促进语言实践能力的提高。
四、开展课外活动，在实践中充分发挥学生的创新精神，让学生的创新能力和实践能力和谐发展。
小学英语一节课40分钟，时间较短，班级人数又多。要想培养实践能力又使学生保持兴趣，课余的时间便显得尤为重要了。学生在课外活动中充分发挥他们的想象力和创造力，大胆实践，创新能力得到良好的培养。
我的作法是充分调动学生的主观能动性，积极组织英语课外活动，让学生们在浓厚的英语氛围中充满兴趣地、自觉地、主动地学习。在活动中给学生创造尽可能多的说英语的机会，让他们最大限度的发挥创造和想象，使每一个学生都有施展才华的一片天地。我按学生的能力，编成几个组，按组编排shortplays,我给他们几个freetopics,可以介绍自己同班同学，可以介绍自己的老师，可以介绍自己的家庭成员，自己的爱好等等，高年级的学生先学唱一首新的英语歌曲，自己编一个英语小故事，朗诵一首英语小诗，低年纪的学生准备了一段英语绕口令、英语小游戏，他们都准备在每个星期的英语角上大显身手，而编排这些对话、短剧、游戏都是学生们利用课余时间进行的。孩子们天真、活泼，又十分乐于表现自我。因此，他们都非常积极地参与编排，有些小组还认真地写下来。在编排过程中，孩子们不仅把学过的句子从头脑中调出来使用，不断地巩固旧知识，而且碰到想说又不会说的句子他们还能主动地问老师。真正做到了主动、积极地学习。同时，他们为了使自己的节目能够达到最好，充分发挥想象，群策群力，大大提高了学生的创新思维。在英语角活动的时候，学生们三五一堆聚在一起说英语，表演英语短剧、唱英语歌、说英语绕口令，高年级的同学带低年级的同学，低年级的同学向高年级的同学请教，在这一活动中人人开口说英语，学生的语言实践能力得到了很大的提高。
除了课外活动以外我校每年都要举办英语艺术节，在艺术节上学生们编排了英语小短剧、英语绕口令、英语表演唱等形式多样的精彩节目，表演吸引了全校的每一位师生，他们都赞不绝口。每一个节目都凝结了他们智慧的汗水，每一个节目都展现了他们创新的才能。丰富多彩的各项活动提高了学生的创新精神，使学生的创新能力和实践能力得到了和谐的发展。
总而言之，学生创新能力和实践能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要的是长期的积累。新课程需要创新型的教师，教师不能够常教常新，也不可能培养出创新能力和实践能力都很强的学生，因此我们还应该不断充实自己，真正成为适应新课程的新型教师。
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