在语文教学中如何培养学生的语文综合能力

在语文教学中如何培养学生的语文综合能力

在倡导素质教育的今天,培养学生的语文综合能力非常重要。所谓综合能力，除了指常规的听、说、读、写的能力外，还包涵了学生主动参与，善于探究，手脑并用的能力；收集、整理、运用信息的能力；分析问题、解决问题以及合作交流的能力。培养学生语文综合能力的重要途径是新课标倡导的综合性学习。综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、语言技能的运用、语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合等。

一、语文知识综合运用的能力

离开知识的能力是不可想象的，模棱两可的知识水平是难以立足的。如果谁要轻易否认语文知识对学习语文的指导和促进作用，那么很容易使语文教学走向非理性的误区。在语文教学中，必须做到语文知识传授的精确性，学生对语文知识掌握的准确性。基础的语文知识，包括汉字音形义的知识、语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、阅读和写作方法知识等。在教与学的过程中必须熟练掌握，综合运用，而且不允许出现似是而非的答案。看这名话：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”从修辞角度讲，运用的是比喻的修辞方法；从说明方法讲，运用的是打比方的说明方法。但往往有一些老师或学生经常混淆类似的概念。在说明文中，把这句话运用的说明方法说成是比喻的说明方法，是极不恰当的，确切的说是完全错误的。因此，培养学生的语文综合能力，必须培养学生准确掌握运用语文基础的能力。

二、熟练的语言技能运用

语言技能除包括听、说、读、写的能力外，还包括查字典的技能，准确运用语文知识的技能，常用思维方式的运用，思考问题的方法等。下面，我将重点从听、说、读、写四种基本技能的综合训练，来谈谈语文教学中，学生综合能力培养的有效途径。

语文教学中，最常用也是最有效的教学方法是情境教学法。大量的教学实践证明：每一种文体都可以创造出不同的情境。小学生学习语文总是依赖具体情境的，将其语文能力的训练置于具体的情境中，可以使用教学更有效。为学生的学习创设情境源可以更好的训练学

生的听、说、读、写能力的综合发展。下面，我将以极富趣味性、情节怀的童话为学习的情境源，谈谈语文教学中听、说、读、写能力的培养。

（一）以听童话为先导，激发学生兴趣，培养听辨能力

1．提高听的注意力。在教学中，我们发现学生往往因为缺乏听的能力而导致学习非常被动。童话则极具趣味性和形象性，同时也不乏知识性，有利于激发学生的兴趣，提高听的能力，促进思维能力的发展。所以，教师要选择好的童话故事，把故事讲得声情并茂，惟妙惟肖，做到讲谁像谁，讲谁是谁，使学生感到新奇，有趣，从而提高听的注意力。

2．要教给听的方法。听，是把信息输入大脑。听的过程，是把感受到的语言、声音转化为生动的形象，并将若干形象组合成流动画面的过程。所以一定要使学生边听边想象，边思考的方法，在听童话的训练中，要求学生二要听出主要形象及关系；要边听边想象画面，记住故事内容；三要听出童话反映的道理。学生学会边听边想象边思考，不仅有利于发展形象思维，记住故事中的形象并连成画面，也有利于发展逻辑思维，概括出故事中的逻辑关系及蕴含的道理。

3．检验听的效果。听的能力，要通过说和写反映出来。在指导学生听童话时，要注意听与说，听与写的结合，结合的形式有：“听”后“复述”；要求学生在一定时间内把听到的内容复述出来，做到态度自然大方，声音响亮，语句通顺，条理清楚，内容完整。同时，通过竞赛的形式，比比谁听得专心，说得有趣，说得有创造性。“听”后概括：要求学生用一句话或一个词语概括出故事的主要内容或中心思想，培养边听边概括的能力。“听”后辨析：要求学生边听边思考，判断故事中传达的信息，哪些是真、善、美的行为，哪些是假、丑、恶的行为，培养学生初步的辨析、审美能力。“听”后写：要求学生在听、说的基础上，可以有创造性的把故事进行缩写、改写、续写、扩写，培养学生收集词汇，把听到的，说到的内容用自己的特点写出来。

（二）以读童话为基础，逐步扩大阅读范围，培养学生阅读能力。

培养学生阅读能力，教师一定要做好阅读指导工作。首先，要组织多样化的阅读形式，既有课内读，也要有课外读既有集中读，又有分散读。就课内而言，每天利用半小时的集中读书时间。读的方式最好是边读边画边记，把自己的词语、句子先用笔圈画出来，然后摘抄

下来。阅读的材料可以是自己的童话，也可以同桌共读一篇童话。这样让学生每天都有期待感，每天都有新的感受和新的体验，从而增加对语文的学习兴趣。就课外而言，在完成当天的作业之后，也拿也半小时，读一篇自己喜欢的童话故事。读的方式可以是自己独立阅读，边读边记好词好句好段；也可以和爸爸、妈妈一起读，读完之后，共同交流各自的收获或感受，做到读有所获。其次，要指导学生在读中把握童话特点。童话的特点是具有大胆而丰富的想象，这正好符合学生好奇的心理特点。因指导阅读时，要凭借图画、音响、表演以及表情讲述等形式，唤起学生想象，增强学生的形象思维能力。童话的另一特点是趣味性强，这是吸引学生的主要因素。学生很容易补有趣的故事情节所吸引，而忽视了故事之间的连贯性与联系性。在指导阅读时，必须注意使学生把握故事结构的一般规律，理清故事情节的来龙去脉。这样有利于在读中训练学生的逻辑思维。

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（三）以说童话为纽带，在培养学生说话能力的同时，带动听、读、写的能力。

我认为，学生说的欲望强，听时就会比较专注，读时就会比较积极，写的能力也会随之增强。说童话，一般要遵循由听到说，由读到说，由说到写的程序。大量教学实践证明，教师要根据学生的知识水平和心理特点，提出不同层次的要求，采取灵活多样的训练形式，把说分为“复述性说”与“创造性说”两个类型，分别展开不同的训练活动。常用的训练形式有自言自语说，两人对话说，四人小组轮说，个别对全体说，几个人表演说等。在课后可以开故事会说，回到家给爸爸、妈妈或其他人说等。同时，教师一定要注意说的范围。在训练说的能力时，不能只让那些口齿伶俐，语言表达能力强的学生，而应尽可能扩大训练范围，让每个孩子都要有机会，并给予恰当的鼓励式评价，让学生体会到说给他们带来的乐趣与成就感。

（四）以写童话为途径，培养学生想像力，提早进行作文训练。

就低年级而言，写的能力应该从一年级下学期起步，鼓励学生多写，敢写，培养学生写的欲望。哪怕一次只写了几十个字，都要予以表扬、鼓励。但在写的要求上一定要明确“句子通顺，表意清楚，无错别字。”编写童话有以下几种方式：一是听童话写童话，鼓励学生把听到的故事用自己的语言写出来；二是看图编童话，写童话。要求学生把在图上收集的信息，加工整理成一个完整的故事；三是观察动植物写童话。鼓励学生根据动植物的特性，展

开合理的想像，写成小故事；四是观察物品写童话。让学生赋予无生命的一些东西以生命，通过物品之间的故事反映现实生活或常见矛盾，体现一定的积极、健康的价值取向；五是观察日常生活写童话。指导学生收集身边的趣闻、趣事，合理加工成小故事。这种训练形式，在运用时一定要把握由浅入深，循序渐进的原则，最后再运用多种表达方式进行扎实有效的写的训练。

三、在实践活动中培养学生的语文综合能力

教育家叶圣陶曾说过“教学一定要和实践活动结合起来。实践越多，知道越真”。这就要求我们一定要把书本知识与实践活动有机结合起来，在实践中培养学生的综合能力。

首先，让课堂成为学生语文实践的基地。在新一轮课程改革的形势下，一定要改革课堂教学，改变学生被动学习的情况，促使学生养成主动学习的习惯与能力。预习是阅读教学中的一个重要环节，也是培养学生主动学习的途径之一。所以，我们应该比预习纳入正常的语文教学活动之中。教师在教学课文之前，先布置预习任务，然后在课堂上让学生掌握学习的主动权，交流预习时的收获与问题，让学生尝试在自学中发现问题、解决问题，让课堂成为学生实践的基地。具体的预习要求有：（1）读准字音，读通课文；（2）借助工具书或查阅相关资料理解课文，思考课后习题；（3）说说自己读懂了什么，有提出了哪些问题；（4）摘录好词好句好段；（5）观察、识记要求写的字，并组词。这种学习形式，是学生形成语文综合能力的重要途径。

课本剧表演也是培养学生语文综合能力的重要手段。在课本剧的创意改编表演时，可以锻炼学生的想像力、创造力、表现力，使学生的综合能力得到全面发展，课本剧改编的形式有以下几种：（1）改编文本。这种形式适用于课文内容有明显的戏剧特点，矛盾突出，场景集中，情节连贯，并通过对话来揭示矛盾，推动情节发展。《小蝌蚪找妈妈》、《南辕北辙》等课文，只要稍作修改，便可以成为一个较好的剧本。在学生熟读课文的基础上，教师指导学生分配角色，确定台词，以小组形式进行排练表演。（2）挖掘潜台词。这种形式适用于课文内容有一定的戏剧特点，但是有些情节有很大的拓展空间，人物语言有很强的挖掘性。教师可以引导学生展开合理想像，补充一定的情节、人物的语言，如《西门豹》一课，西门豹要惩治巫婆和官绅头子。但课文情节很简单，也没有具体描写巫婆、官绅头子的语言、神态、

动作。这种情况下，可以根据课文的内容，丰富课文中的情节。（3）续编故事。前面讲到的文本改编只是把原文进行再创造，在表演内容上没有摆脱原文的束缚。而引导学生展开丰富的想像，根据原文本的矛盾冲突，摆脱原文本的情节的束缚，续编一个新的故事。如《狐狸和乌鸦》一课，可以引导学生想像“有一天，乌鸦又叼了一块肉站在树枝上，狐狸又从树下经过……”，根据这个情节提示，编写狐狸和乌鸦之间的另一个故事。这样就给学生提供了自由创造空间。

就课外而言，语文教学是母语教学，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。因此教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情景。如可以开展课前一分钟讲演，交流生活中的所见、所闻、所感；布置读书、看报、看电视任务，旅游等等，让学生体验到在生活中学习语文的乐趣，使语文学习与生活运用相互促进，共同提高。

除了上面提到的几种培养学生语文综合能力的途径之外，良好的学习语文的习惯是提高学生语文综合能力的必要条件。叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，语文教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。良好的习惯包括：（1）专心读书的习惯。（2）认真听讲的习惯。（3）勤查工具书的习惯。（4）思考质疑的习惯。（5）背诵摘录的习惯。（6）认真写作的习惯等。

在语文教学中如何培养学生的语文综合能力 [篇2]

一、创设情境，引导观察，启发思维

众所周知，处于小学时期的孩子是天真无邪的，他们具有无限的想象力，但是这种想象力仅限于客观事物，他们通过直观的观察来进行想象，因此，在语文教学过程中，教师可以利用学生的这一特点进行有效的教学，从而提高教学效率。例如，学生再见到圆形时就会联想到太阳或者是气球、汤圆等事情，一看到圆柱就会自然而然地想到火腿肠或者是金箍棒等事物。在形容圆的时候，教材中要求学生在圆形上随意填出几笔形成不同的图案或者是事物，并讲解它的含义及故事。在以前的教学过程中，绝大多数的学生都是画出太阳、篮球、汤圆之类的，但是有个别学生将好几个圆联系起来，画成糖葫芦或者是眼睛等。因此，教师应该因此得到启发，在教学过程中要利用这一特点为学生创设一些教学情境，开发学生的思维，通过观察不但有利于提高学生的语文能力，还能够使学生的个性化得到发展。

二、从仿到写，循序渐进

在小学语文教学过程中，尤其是年级比较低的学生，他们学习的知识较少，认识的字词量也非常有限，同时学生对语言的逻辑性也是非常差的。因此，在学习语文写作的过程中，学生突然接触完全是手足无措，教师刚刚开始要引导学生进行仿写，仿写的内容教师可以根据课堂学习的需要自主选择，例如，一些排比等修辞手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通过让学生进行仿写来培养学生的创新性语文技能。例如，在学习《手影游戏》这一课程的时候，教师可以先起个带头作用投影一下用手做一些类似于小鸭子、小鸟、小兔子等一些可爱的动物，通过这样的课堂小活动可以充分地活跃课堂气氛，使学生积极投入到课堂活动中去。在游戏完事之后教师要为学生布置任务，通过做手影进行仿句练习，这样不但使学生感受到学习的愉快，还能够在愉快中快速地提升语文能力。

三、运用教材中生动、优美的语言诱发学生发挥想象力

处于小学时期的学生，刚刚接触语文不久，对于语文的学习还处于迷糊的状态，更不用说什么好的学习方法了，因此，在此过程中教师要善于引导学生，通过引导学生进行语文阅读，这样能够丰富学生的想象能力，学会联想，还能够做到在阅读中想象画面，了解文字中描绘出的人物特点和场景，将文章中的整个画面浮现于脑海之中。除此之外，通过阅读还能够接触到很多名人作者的好词好句，学会怎样运用修辞手法，怎样形成鲜明的对比，有利于学生语文能力的快速提升。例如，在学习《秋天的图画》的时候，文中用黄澄澄、红彤彤等优美的语句形容秋天的事物，将秋天描写得活灵活现。在教学过程中，教师要善于利用教材中生动优美的语句，让学生阅读背诵这些句子，从而提升学生的现想象能力。

总而言之，语文这门学科并不具有刻板的特点，它不像数学需要较强的逻辑性与思维性，也不像英语那样需要死记硬背一些条条框框，它需要丰富的想象力和创造性。因此，在小学语文教学过程中，教师要摆脱传统语文教学的束缚，利用多样化的教学模式来唤醒学生对语文的学习兴趣，培养学生的发散思维，让学生能够在温馨和谐的课堂中快乐地学习，在优美的语文殿堂中健康地成长。

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