地理教学中如何培养学生自主学习能力

地理教学中如何培养学生自主学习能力

　　所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。下面是小编为大家收集的地理教学中如何培养学生自主学习能力，欢迎大家分享。

　　如何培养1：

　　一、培养兴趣，激发学习的主动性

　　地理教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。

　　1.运用地图，让学生学会从地图上主动获取信息

　　让学生在阅读地图获取知识的过程中学会获取信息的方法。例如，利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师先指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，学生讨论、归纳各种气候类型的分布地区。循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。从而提高全体学生读图、用图的技能，使其最终能掌握独立地从地图上获取信息的方法。

　　2.利用地图培养学生分析和解决问题的能力

　　在“城市和城市化”的教学中，指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”，让学生分析城市的就业机会多，城市的社会福利保障程度高，教育文化设施齐全，交通便捷等使农村人口向城市迁移。再让学生联系当地实际，讨论回答以下问题：“你所在的或附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？这种人口的迁移给人们的生活生产和社会带来了哪些有利和不利的影响？你是如何看待城市化带来的影响的？”通过学生如身临其境般的体验，结合生活实际情况进行“生活-课本-生活-课本”式的教学，显然更能加深学生对问题的认识，培养学生观察、比较、分析、归纳和表达能力。

　　3.创设问题情境

　　根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。例如，在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。

　　二、动手画图，培养学生思维能力

　　地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力。

　　例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。

　　三、采用小组合作学习法让学生合作竞争

　　在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，适合学生的知识水平，各小组集思广益，通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径，搜集到了很多的资料，为课堂学习提供了方便。既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识；加强学生在思想、学习等各方面的交流；实现资源共享，提高学生相互协作能力及参与各种活动的积极性。

　　四、剖析地理原理，指导学法

　　自主学习不同于自学。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

　　1.学会提炼规律

　　在高中地理，有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律，气候类型分布规律，我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律，我国降水的空间分布规律，海水温度和盐度分布规律，洋流分布规律，陆地自然带的水平和垂直分布规律，地质演变规律，城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

　　2.学会学法总结

　　要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。

　　如何培养2：

　　一、培养学生自主学习能力的缘由

　　由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，地理教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

　　二、培养学生学习能力的理论依据

　　当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期，而人的学习生涯无期。随着终身教育观念为人们所接受，如何教会学生自主学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自己学习，是学校教育所研究的热门课题。这一趋势的出现和发展，必然要求教师改变教育观念、改进教学方法，教师应以信息诱导的方式对学生的学习活动进行指导，为学生的全面发展提供空间，充分调动学生的主观能动性，使学生真正参与，发挥其主体作用，实现自主——自己学习、自己训练、自我评价等；使学生敢于提出不同的见解，实现知识的发现、创造和分享。因此，指导学生自主学习是新课程地理课堂教学研究的重要问题之一，也是培养学生科学素养的重要途径，同时也是学生进行科学探究的重要前提。

　　从心理学的角度来看，人在发展的过程中，有独立的需要。即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料打交道，即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲学生是学不懂，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学习的主动性。

　　从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师注重学生的选择性，把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然能使学生独立不密闭的能力获得较大的发展，大大减少知识传授过程中的散失，使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。

　　三、培养学生自主学习能力的策略

　　为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在地理教学过程中，边实践边摸索，主要采取如下策略：

　　（一）、创设自主学习的环境

　　心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生发展起来的，培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

　　1、建立良好的师生关系，做学生喜爱的老师

　　良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。“亲其师才能信其道”，对学生要满腔热情，时刻保持良好的仪表和风度。

　　2、努力营造一个明主、平等、宽松和谐地学习氛围

　　宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生发言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要象朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，学生在这样安全、自由的学习空间中，有足够的激情思考、议论，充分投入，个体能力得到很大程度的发展。

　　（二）、创设问题情景，激发学生的认识兴趣和求知欲

　　“自主学习，自主发展”，学生是学习的主体，应该是放在第一位的，可是在教学中我们都有这样的体会，学生对于教材感兴趣的内容就表现出浓厚的学习兴趣、而教材中还有许多学生不感兴趣的地方，在这种情况下实现学生的自主学习是不是就是放开手脚，让学生自由发展呢？回答是否定的。那么在这种情况下如何实现学生的自主学习？对于教材中学生不感兴趣的内容，我认为正是教师教学引导水平的体现。教师对教材进行分析、整理、重组，把知识点有机的联系起来，让学生从最简单的，最感兴趣的入手，通过创设问题情境，创设认知冲突，让学生在不知不觉中为解决自己感兴趣的知识不得不去探究、去了解自己不感兴趣的知识，以达到对全部知识的掌握。例如初中地理（湖南版）七年级上册“学会看地图”这部分内容既是技能掌握的基本要求，对于才开始接触地理学科的初一学生来讲又是学习的难点。“地图”是一种工具，工具重在利用。只有正确运用地图解决实际生活中的问题和困难，学生学习地图的兴趣才能更有效激发，从而对地图价值的理解更深刻，对地图基本知识的记忆更长远。日常生活中虽然学生对地图不陌生，但他们对如何正确运用地图还比较茫然，为激发学生学习地图的兴趣和求知欲，加强实践体验，根据学生运用地图过程中遇到的实际问题的先后次序，我调整了课程内容，按照图例注记—地图上的方向----比例尺-----地图三要素的顺序讲解，使教学活动更有应变性、开放性、灵活性。从学生的兴趣点入手，创设情境，例如，可以这样导入新课：“为配合学校“亲近自然”社会实践活动，我们将于周五组织大家去花卉园参观，假如不知道花卉园在哪里，你该怎么办？”学生议论，回答：查地图。那么怎么查地图呢？我拿出准备好的《重庆交通图》发给每个同学，要求找出花卉园的位置，并请找出的同学在黑板的挂图中指出其位置，问：你怎么就知道是花卉园的位置？学生答：因为地图上写有“花卉园”几个字。对，地图上不仅写了花卉园，还写有某某学校、工厂等许多文字或数字，图中的这些文字或者数字就叫注记。可实际地物太多了，山、河、湖、路等不能总是在地图上一一表明，该怎么办？学生答：用符号表示。很好。人们在图幅的一角对图中的各种符号进行说明，这就是图例。图例和注记都是地图的语言。问：怎么样，你们也来设计几个图例，画一张自己课桌平面图。我用这种方法引入图例和注记学习。接下来，我请同座的同学相互检查桌上的书、笔、本位置与绘制地图是否一致，结果全班炸开了锅，问：为什么大家有争议？学生答：图上没有标明方向，不知道怎么看。在一问一答中我又引出了“地图上的方向”学习。让学生从自己熟悉的、感兴趣的内容入手，创设问题情境，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。而学生兴趣点的发现与教材内容的联接，各知识点之间如何进行环环相扣，这正是教师在自主学习运用中的最大量的劳动。

　　（三）、联系实际，使学生因获得有用的知识而引发自主学习兴趣。

　　夸美纽斯曾说：“不了解用途的知识，对学生来说无异于来源于其他世界的怪物。学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的要求。”地理学是一门与生活和生产实际联系非常紧密的学科，教学中教师注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，就会激起学生对所学知识的兴趣。初中地理“地球的运动”是抽象且枯燥的问题，学生不爱学。上课前，我先引入了学生在语文课上学到的“两小儿辩日”的故事：小儿甲认为早晨的太阳离人近，因为早晨的太阳比中午的大，近大远小；小儿乙认为中午的太阳离人近，因为中午的太阳比早晨的热，近热远凉。学生听后学习兴趣大增，急于寻求答案。让学生在心情愉快，趣味盎然的环境中学习，不仅可以提高学习效率，并且可以优化心理品质。把书本知识和生活世界有机结合起来，让学生切实体会到生活中处处有地理，地理中处处有生活，体验到地理源于生活，服务于生活，从而产生“要学好地理”的念头。例如，讲大气对太阳辐射的削弱作用时，可联系为什么交通灯选用红黄绿三种颜色？路边的道路指标为什么是红白相间的条纹？为什么环卫工人穿黄颜色的衣服？夏天同学们喜欢穿什么颜色的衣服？又如，我国气候类型复杂，对生产和生活的影响多种多样；我国南方的三角顶房屋，北方的平顶房屋；北方面食为主，南方大米为主食；出行有“南船北马”之说；又如，讲地球公转时让学生观察这样的现象：冬天太阳光能照射到房间的床上，而夏天则不会，这是什么原因？教师如能密切联系学生的生活实际与经验，找到课程内容与现实生活和学生经验的结合点，把阐述地理现象、地理概念、地理特征、地理原理等知识作为一项重要对策，使学生能感受到地理就在身边，它是鲜活而有趣的，从而对地理的学习建立一种需求感，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识，使学生在自己的生活中接受教育引导，学习对终生发展有用的地理。

　　如何培养3：

　　一、地理教学学生自主学习能力培养的重要性

　　1.培养学生的自主学习能力和地理素养

　　新的《地理课程标准》对老师就有以下要求:老师需要利用业余的时间，在课堂上，运用课外活动的方式对学生的潜力进行开发，为了更好培养学生的地理素养和自学能力，使教学质量更快提高，只有更多的在课外进行自主学习，才能使学生对教材的理解更多更深刻，通过自己进行学习来加深印象，学会自主学习的方法需要不断进行摸索和改进，学习经验和技能都是在不断改正的过程中不断得到完善的，一定会越来越得心应手。

　　2.提高学生的实践能力

　　地理这门学科有着很强的实践性，要让教学得到满意的效果，就是通过实践把这些与我们生活的地理环境和教学结合起来。与生活相关的地理知识会引发学生的好奇心，让他们自主的去查找资料，运用自己掌握的知识进行分析，这样不知不觉就提高了学生自主学习的能力和学生的实践能力。

　　3.培养学生的创新精神

　　要想培养学生的创新意识则首先需要培养学生的独立思考能力。在培养学生独立思考过程中，可以将培养学生的自学能力放在重要位置，让学生处于学习活动中的主体地位，所以，在地理教学中培养学生的自学能力，有利于今后学生创新精神的发展。

　　4.有利于日后自主学习习惯的培养

　　学生在初中升入高中后地理教学过程存在着衔接问题:初中和高中阶段学生学习地理的观点不同，学习态度不同;初中地理和高中地理内容联系问题;初中和高中的学习方法不同;初中和高中阶段学生的意志力和学习品质不同。因为存在着上述这些问题，学生在升入高中后会觉得学习地理有一定的困难，假如学生在初中阶段就形成了良好的自主学习能力，具备良好的意志品质，则有利于今后高中阶段的地理学习。

　　二、初中地理教学中学生自主学习能力的提高方法

　　1.引导学生课前预习

　　在培养学生的自主学习能力过程中，做好课前预习工作具有非常重要的作用，教师可以首先引导学生的学习，课前学习有利于学生掌握知识点。在课前预习中，教师要明确当堂内容，告诉学生本节课的学习重点，让学生在预习过程中有所准备。利用课前预习有利于学生解决课上学习难点，做到心中有数，开展针对性学习，在学习难点和重点前做好心理准备。利用这样的教学方式，有利于培养学生的自主学习习惯，可以帮助学生总结课上所学知识，也可以做好课后的复习工作。学生课前预习要想取得较好效果，教师的引导起着关键性作用，教师要善于总结过去学习的重点内容，做到课前预习不只包括当堂内容，同时帮助学生回忆以前学过的地理知识。

　　2.创建良好的课堂气氛

　　进行自主性学习要求创造民主和谐的课堂气氛，师生关系要做到平等，保证课堂气氛的轻松与和谐，教师要尊重每一个学生，多利用表扬少批评学生，鼓励学生自己进行探索和研究，让学生在愉快的气氛中学习，要体会学生的思想，创造一个宽松平等的课堂气氛，让每一个学生都能体会成功的快乐。当然，在课堂教学中，教师还需重视激发学生的学习兴趣，发挥直观教学的作用，将教材内容展现在学生面前，鼓励每一个学生进行创造，帮助学生树立学习地理的自信心，鼓励学生动手动脑，使学生主动思考，从而锻炼学生的创造性思维。

　　3.鼓励学生课后反思

　　学生的课后反思在学生课后总结中占有重要地位，同时也有利于提高学生的自主学习能力。课后反思就是学生根据课上所学内容进行总结的过程，有利于学生重新认识课上内容，也对今后的复习巩固有非常大的帮助。因此要求教师做好学生课后反思的鼓励工作，鼓励每一个学生根据自身实际情况，总结当堂所学内容。可以采取让学生填写课堂所学内容的做法，以此考察学生在课上掌握知识情况和课后巩固情况。对于学生自己来说也可以明确自己对当堂内容的掌握程度，有助于学生了解自己，从而积极投入到课后反思过程中。再有，教师还可以应用评价的做法，正确评价每一个学生的课后反思，可以使学生在课上学习时，达到积极学习、主动发现问题解决问题，有利于今后培养学生的自主学习能力。

　　4.培养学生的质疑能力

　　中学生对任何事物都感到好奇，教师要善于创造学生质疑的条件。所以，对于中学地理老师来说，首先要创造一个平等和谐的课堂，鼓励学生开动脑筋，积极思考，加强学生的情感体验，以此增加自己的地理知识。其次，地理教学还需应用启发式方法，鼓励学生产生疑问。在自主学习中，学生自己解决遇到的各种问题，有利于培养学生的自主学习能力，提高学习效率。教师也可以亲自示范，教给学生应该问什么，应该怎么问。在学生提出问题时，教师要鼓励学生，让学生积极提问。如果学生提出的问题有一定的价值但准确性不够，这时教师就需追问学生，引导学生提出准确和深刻的问题，全体学生也能从教师的引导中发现质疑方法，有利于提高自主学习效果。

　　三、结语

　　总之，在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的自学习惯，有利于学生掌握良好的自学策略，提高自身的自学能力。对学生今后的学习和工作都有着极大的帮助。学生在看到自学的效果后，就会主动投入到自学过程中，可以促使自身提高地理学习成绩，逐步提高地理课堂教学效益。

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