如何在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力

如何在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力

１　上好第一堂课，紧紧抓住学生

绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习的积极性：听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人会患禽流感吗？“5.12”地震中尸首怎么辨别？转基因食品是怎么回事？等等。

２　采用灵活多变的教学方法及时留住学生

一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：

2.1　巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。

2.2　妙用诗词添兴趣。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。

2.3　理论知识实际化。讲无氧呼吸时，我从长跑等方面发挥：长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。

2.4　重点知识实验化。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作发现新问题。如教师认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。

2.5　用比较法综合复习。

课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分-裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源——糖类，储备能源——脂肪，直接能源——atp，最终能源——光能。３　使用幽默的教学语言感染吸引学生

教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。

４　学好基础知识，培养基本技能

培养学生独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学生物课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。

５　培养创新个性，提高创新能力

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是说要你当发明家，而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明大家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。生物教师应该把培养学生的创新个性贯穿于生物课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想象，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。

我在生物课堂上结合生物学科的特点通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。①提出问题激发思维——创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。②鼓励质疑创新观点——鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。③催化迁移不断求新——教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。催化迁移才能促进新知识的产生和新行为的形成。④发散思维提倡多变——培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。⑤注重探究实验——培养学生进行实验探究、分析解决问题的能力。

总之，在生物课堂教学中，我积极创设宽松的教学氛围，可以发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。使学生对教学内容的知识点和重难点的学习效率大大提高，也为培养学生的自主创新能力奠定基础，能有效地引导学生遨游在生物学的知识海洋中。

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如何在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力 [篇2]

一、创设情境，激发学习兴趣

情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情-色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。如《绿色植物的生活需要水》一课，开始上课之后，我将一周前培育的绿豆种子展示在学生的面前，然后向学生交代这些植物的来历。“一周前，我将一些绿豆种子种在我自制的相同的十个花盆中，为了保证每一个花盆中都有种子萌发，我在每一个花盆中放入两个种子，每天照顾它们，把它们放在有阳光、空气流通、温度 适宜的地方，每天浇适量的水。当种子破土而出之后，我把它们分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。你能推测出哪些幼苗是‘口渴’的吗?” 这时。学生一改往日的拘谨，纷纷举起了手。 我接着进行演示：“现在我要向这株‘口渴’的幼苗浇水，你能看到水到哪里去了吗?” 学生开始议论。 这样我就可以引导学生：“我们可以通过实验来验证我们的推测。” 从描述一件事情到进行演示实验，引导学生倾听、思考，主动参与到教学活动中来，乐于探究未知并从中体会到探究的乐趣。在快乐的气氛中进入新课的学习。

二、引导学生自主学习

教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。

《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。在生物教学中尤其突出为学生的探究性学习过程。强调探究式学习，是新教材的一个亮点，也是此次新课程改革最大的亮点之一。探究式学习给学生的学习与思维提供了新的挑战。新教材中由易到难、循序渐进地设计了大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动，这些教学活动有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力，以及分析和解决一些身边生物学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神，教师应充分利用学生实验和实践活动。

例如,在探究《测定某种食物中的能量》中，我布置学生先思考，提出问题：你们想探究哪种食物的能量?然后制订计划，小组讨论，再到课堂上进行全班交流，找出缺点并完善。最后进行探究并撰写报告。整个探究过程全部由学生完成，教师只做适当引导，从而锻炼学生主动探究能力。通过多次探究训练，学生对探究活动逐渐习惯，成为一贯性的学习行为，培养学生习惯于观察周围的生物现象，善于去主动的探寻和发现，提出问题，培养了学生的生物学情感，使学生更加热爱生物学。

三、让学生走出校园、走进社会、走进生活

新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

新课程改革时时刻刻都在潜移默化中渗透着热爱生命、热爱科学的思想情感。教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《关注合理营养与食品安全》一课后，学生精心为家人设计了合理营养食谱，根据合理饮食的膳食宝塔，精心搭配，为家人献上自己的一分爱心。又如在第二单元(生物和细胞)第四章没有细胞结构的生物──病毒一节的教学中，一提到病毒，有的学生提到了美国的炭疽事件，我顺势在这里进行了相关知识的介绍，培养了学生关注社会的情感。后来，我和学生又谈到了英国的疯牛病的传播，我们认为：违反自然规律的行为,其结果必将受到大自然的惩罚!

四、为学生的个性发展留出充分的发展空间

人民教育出版社新编生物课程改革实验教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目，还有不少供学生课外自选的动手实践等，学生根据自己的个性、兴趣和需要选择学习的机会大大增加。注重启发学生，允许学生有不同的意见和补充建议，引导学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。例如“先有鸡还是先有蛋”这个问题似乎很难回答，但是这个问题却可以训练学生的发散思维，引导学生不拘泥于课本，综合运用遗传、变异和进化的知识进行解释。学生们精辟的论断、广博的知识使我感到惊喜。

新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课改后生物课堂的许多活动都通过小组合作分工完成，有助于挖掘学生的潜能和提高课堂活动的效率，也让他们体验到课堂主人的快乐。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。

总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，同时也是生物新课程标准得以实施的关键，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。

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