在低年级语文教学中如何培养学生的创新能力

在低年级语文教学中如何培养学生的创新能力

旺苍县黄洋将军希望学校 唐娉婷 “创新是一个民族的灵魂”，社会是靠不断创新才得以进步的。做为教育工作者“要千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间，让孩子去展示各自的想象力和创造力，学会幻想，学会做梦，学会好奇，去尽情地释放生命中的创造能量”。小学语文是一门培养学生创新意识的重要学科。

一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具，但学习起来比较枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。但只要改变教学方法，在教学活动中经常以创新方法激发学生在各方面的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，就会使学生容易接受并乐于学习，从而能活跃学生的创新思维。

1、儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。例如，“牙齿对齐iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翘起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”在学习复韵母ao时，当教师问学生如何记住这个复韵母的发音时，他们个个积极思考，有的孩子说：“五环奥运旗”；还有的孩子说：“五个环，五种色，五大洲一齐参加奥运会，更快更强向前进。”在创编歌谣记忆字母时，孩子的创新意识就得到了发展。

2、游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，帮助掌握教材，提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。如组织学生开展“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等活动，能使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，深受学生的欢迎。又如在复习“b、p、d、q”时，教师启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。教师怎能不为孩子们这些富有创意的想象所感动呢？通过这些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣；同时也激发了他们的创新意识。

二、识字教学中学生创新意识的培养

识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。

1、自主探究，使学生善于观察

善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、

分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。例如：在教学《操场上》这一课时，教师根据教材编排特点问学生：“你读了打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球这些写活动的词时，发现了什么特点？”接着学生就会说：“打球、拔河、拍皮球这些活动跟手有关，所以打、拔、拍用了提手旁。而跳高、跑步、踢球这些活动是跟脚有关，所以跳、跑、踢用了足字旁。”培养学生的创新意识，重要一点就要培养学生的质疑能力。在识字教学中也要鼓励学生质疑，如，一个学生问：“老师，篮球不是用竹子做的，可篮为什么是竹字头的呢？”老师就鼓励说：“这么平常的一个字你就能提出这样的问题，老师真佩服你！看谁能通过查找资料去解决这个问题，那就更棒了。”教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。

2、奇特联想，激发想象力

学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。如有的学生说“八字像爸爸的八字胡须”；“雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子”，也有的学生说“四点是老天爷的眼泪”……多么富有想象力。识字教学中，为激起学生学习的兴趣，也可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察

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字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立业少不了他——功”等。丰富的想象力是发现和创新的先导。在识字教学过程中，教师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。

三、阅读教学中学生创新意识的培养

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性。阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

1、营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望 营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中，我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。这样，学生就愿意表达自己的真情实感和独到见解，在阅读中创新。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字，这是我们低年级阅读课中经常出现的现象。这时我们教师应及时鼓励：“你很勇敢，能把自己的朗读展示出来，让大家给你提出点意见吧！”这样的教学用语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的

兴趣就更高。为后来的个性阅读打下了基础。当课堂上出现异样的声音时，教师不应该即刻否定，把学生的创新意识扼杀在摇篮里。只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。

2、捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路

在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣。如在教学《曹冲称象》时，有些学生就大胆地提出：“曹冲的办法不是最好的，称石头太麻烦了，当时有那么多人，称人不就方便多了吗？”此时教师就应该大胆鼓励这位学生敢于动脑、敢于创新。

3、开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动中去，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。

（1）丰富表象，促进思维。表象是它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。在阅读教学

中，可以带孩子到大自然中去观察，孩子的会获得大量的表象，思维就会活跃起来。

（2）创设情境，启发想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。如在教学《四个太阳》一课时，一开始教师就让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课。在成人眼里，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在一年级孩子心中却不同，学生们画的太阳有各种形状、各种颜色、各种表情的。这一教学情境开启了学生的想象之源、激活了学生潜在的想象力。教师用生动的语言创设了一个美好的情境，学生个个都听得入了神，陷入了无限的遐想当中。

（3）角色表演，促进创新。低年级学生有喜欢自我表现的心理特征，对分角色表演倍感兴趣。为此，可以根据课文特点，顺应学生的迫切需求，创设表演良机，促进学生发挥想象、具体形象、创造性地理解课文。

综上所述，语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明，对于低年级学生来说，无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学，只要教师找准切入点，有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。确实，作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。

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在低年级语文教学中如何培养学生的创新能力 [篇2]

创造力具有普遍性。创造力并非是少数人的专利，而是每一个正常人所具有的巨大潜能。如何开挖每个人的潜能，是时代赋予语文教师的责任。传统的语文教学大多“满堂灌”，由教师唱独角戏，忽略了学生创新能力的培养，不利于激活学生的思维，开发学生的潜能。因此教学中要敢于打破旧有的教学模式，善于培养学生的学习主动性，发挥学生自主学习的能力。

低年级的学生年龄小，可塑性强。在语文教学中如何培养创新能力呢？笔者通过教学实践，认为可以从以下几方面入手：

一、指导质疑，启迪思维。

“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促进学生去探索、去创新。因此，在语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特征，“顺其童心，投其所好”，把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而引发学生深厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望。如教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我先故事引入课文，激起学生的兴趣，当孩子们沉浸在情趣中时，我就问学生：“小壁虎为什么要去借尾巴呢？它向谁借了尾巴？最后借到尾巴了吗？然后让学生自己读课文，并边读边想。学生在富有情趣的故事的刺激下，情绪异常活跃，一种求知的愿望由然而生，知识难点就迎刃而解了。

二、丰富表象，激发想象。

创新能力的培养，离不开想象能力的培养。因此，在教学中教师要善于运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现的机会。例如：在教学《小白兔和小灰兔》一文时，我充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题和解决问题，以培养学生的创新思维能力。如：利用结尾空白点，培养思维的创造性。文中最后一段是小白兔说的“只有自己种，才有吃不完的菜。”我引导学生展开想象，让学生说说，听了小白兔的话，小灰兔会怎么想？怎么做呢？学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。有的学生说：“小灰兔听了小白兔的话，很后悔，它也要向小白兔那样自己种菜吃。”有的学生说：“小灰兔听了小白兔的话，它懂得了要自己去劳动，不靠别人。”等等。这种让学生在自主学习的过程中，去发现和探究，有利于培养学生的创新思维能力。

三、重视实践活动，激励创新。

创新思维能力需要在实践活动中形成并得到发展。语文教学应当充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生思维的积极性和主动性。所以教师应重视把实践活动引入教学，帮助学生掌握内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，引导学生注意观察事物，有意识地教给他们观察的方法，培养他们阅读的兴趣和良好的阅读习惯，提高阅读质量，发展语言表达能力。画面感强的课文可以读一读、画一画、议一议。如在教学《画家乡》一课时，学生在了解了书上小朋友各自的家乡的特点之后，我让学生说一说自己的家乡在哪里？你的家乡是什么样子的？请把你的家乡画一画。学生很感兴趣，画出了自己的家乡。诗歌可以读一读、背一背、唱一唱。如在教学《快乐的节日》一课时，这篇课文是由歌曲改编的诗歌，我在教学中，首先就把歌曲唱给学生听，把学生带入情境，然后问学生：“喜欢这首歌吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”让我们一起感受生活的快乐，学学这首歌吧！然后我让学生反复地朗读，通过朗读使学生体味到我们幸福的生活，体味到节日的快乐！学完之后，我又教唱了这首歌，学生非常高兴，下课了都还在哼着歌曲呢。童话和情节曲折的故事可以让学生读一读、说一说、编一编、演一演。如课文《小蝌蚪找妈妈》这一课，学生对这篇课文很感兴趣，在知道了小蝌蚪是怎样长成青蛙之后，让学生把这个故事演一演，学生积极性很高，课后按组进行练习，再选一组在班上演，这样不仅使学生巩固了知识，而且学生的口头表达也得到了锻炼。

学生在画、说、背、唱、演的活动中，不仅加深了对课文内容、思想感情的理解和体会，而且还培养了学生的创新能力。

四、鼓励求异，培养创新。

小学语文教学中，利用挂图、插图、投影、剪贴画再现课文描述的情境，是培养学生创新能力的有效手段，教学中不仅可以充分利用这些再现情景，而且还可以给静止的画面增添动感，让学生从静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画中的音。由于在特定的情境中，学生有了思维活动的依托，就可展开想象激发创新的欲望。如教《曹冲称象》一课，当学生为曹冲巧妙的称象办法拍手称绝时，提问：是否还有比曹冲更好的称象办法？此时，两条大小一样的船在水中，一条船装象，一条船装石头，两条船船舷齐水（说明象、石头重量一样）。教师因势利导假如没有水时……通过栩栩如生的画面加上教师恰当的手势，学生就能迸发智慧的火花，凭借智慧和能力积极独立的思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。

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