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数学教学如何培养小学生数学反思意识
一、反思在数学学习中的意义
反思，顾名思义，就是反过来思考，也可以说是返回去思考。简单的说就是对过去经历的再认识，并在再认识的基础上进行自律、调整。可以说反思不仅仅是一种学习的方法，也是一种做事的态度，一种生活的技巧。而学习中的反思正如生物体消化食物一样，是别人无法替代的。数学中的很多思想方法，技能技巧，若缺乏学生自己的反思、体验和感悟，则无法对加以应用和推广。只有在不断的反思中总结数学思想方法，才能在潜移默化中提升数学素养。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”因此，学生来到学校决不是为了领取一只知识的行囊，而是为了获取一个善于思考的脑袋，而反思则是一种特殊的思维活动。通过反思可以提高数学意识，优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；通过反思可以深化对已知领域的理解，并帮助探究未知的新领域；反思还有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的学习活动成为一种有目的有策略的主动行为，不断的发现问题，提出问题，解决问题，从而培养学生勇于探索勇于创新的精神。
由此可见，数学教学中对学生进行反思意识和能力的培养有着非常重要的意义。试想，我们的教师如果在小学数学教学中就能坚持不懈、循序渐进地教给学生反思的方法，培养他们反思的习惯，这不仅有助于学生学好数学，也有助于他们更好地探索数学以外丰富的人。
二、教学中如何培养学生的反思意识
意识是行为的先导，要培养学生反思的能力，首先必须唤醒孩子反思的意识。在教学中应引导学生认识并理解自我反思的重要性和必要性，确立自觉检查、自我反思的意识，调动学生学习的积极性和主动性，树立“做后必查、做后必思、有错必纠”的观念，这是培养反思能力的前提和保证。而要培养学生的反思意识我觉得可从以下几个方面入手：
1．创设情境，促发内需，让学生获得反思的动力。
有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境。例如，在教学《认识周长》一课时，我利用多媒体课件营造了这样一个数学场景：两只蚂蚁围着树叶进行爬行比赛，谁先沿着树叶的边缘爬完一周回到起点谁就赢得了比赛。在紧张而激烈的气氛中，比赛开始了，正在紧要关头，一只蚂蚁从树叶的中间率先爬回了起点。这时老师提问：到底哪只蚂蚁获胜了？为什么？从中你明白了些什么？就这样学生的激情被激发了出来，很自然地开始反思刚刚比赛的过程以及中间存在的问题，激烈的争论碰撞出思维的火花，初尝甜头的孩子也渐渐有了自觉反思的意识。
2. 把反思的权利还给学生，在具体的学习中培养学生的反思意识。
授人以鱼不如授人以渔，教给学生知识，不如教给学生学习和思维的方法。所以当学生在学习中遇到困难时，教师除了反思自己的教学行为也应引导学生进行反思，让学生真正成为自己学习的主人，或许这样做会让你获得一些意想不到的收获。第一点在我第三次上《三角形的面积计算》一课后感受尤为深刻。《三角形面积的计算》这一课的教学难点是弄清三角形和所拼成的平行四边形之间的关系。前两次的教学中部分学生在难点的突破上都存在理解不够透彻的问题，作为老师，我不断的反思不断的改进自己的教学方法，效果都不是非常理想。为什么不把反思的主动权还给学生，让学生在反思操作活动的基础上提出问题呢？于是，第三次上这一课时，推出了三角形面积的计算公式后，我说：“孩子们，反思我们刚刚的实践过程，你能自行设计出一些数学题目来考考大家吗？”有了反思主动权的孩子显得异常兴奋， “一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半这样说对吗？”“是不是两个面积相等的三角形就一定能拼成一个平行四边形？”……一个问题接着一个问题涌了出来，再通过进一步的反思，问题得到了解决，本课的难点自然也就突破了。
3. 运用激励手段，强化反思意识。
培养反思意识不能空口无凭，它必须有一定的载体，只有老师给了孩子反思的时间和空间，并对有进步，会反思的孩子适时表扬，搭建舞台让其展示自己的反思成果，其反思意识才会越加强烈。
三、教给学生反思的方法，培养反思的能力。
树立了反思的意识，还必须教给学生一些切实可行的反思的方法，才能使反思真正成为一种学习的习惯，一种思维的方式。如何培养学生的反思能力，有哪些反思的方法可以教给学生，近几年来我一直在努力的思考着并尝试的做着，以下是我在工作中积累的几点不成熟的意见：
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1．利用课前预习，引导孩子进行课前反思。例如：在教学《人民币》的认识前，就请学生反思：关于人民币你知道了些什么？回想一下自己是不是用过人民币？是怎样用的？又如在教学《时间的认识》前，让学生反思自己每天的作息时间.这样的课前反思不仅仅对孩子学习本节课的知识有所帮助，还会在无形中告诉孩子在课前自己应该先想一想，应该想些什么，其间也就渗透了课前反思的方法。
2．抓住课堂契机，培养反思能力。课堂反思是常见的一种反思，它的目的是使学生反思到刚刚利用的数学方法或数学思想，并运用这些方法或思想来解决后面的问题。例如：我在执教区研究课《能被2、3、5整除的数的特征》这一课时，在引导学生探究出能被2整除的数的特征后，就安排了一个反思的环节，请孩子们反思一下刚刚我们是怎样探究出能被2整除的数的特征的？再让学生用反思获得的探究方法独立探究出能被3整除的数的特征。当孩子们感受到成功的喜悦时进一步告诉他们，在学习的过程中我们应该经常回过头去看一看，好好的总结自己的经验和方法，这样会让你的学习更有乐趣，更加轻松，这就是反思的魅力。
3．重视每节课的课堂总结，让孩子反思自己一节课的收获，并对自己的表现做出评价。要求孩子每天晚上睡觉前都静下来想一想，今天我们学了什么？自己还有什么疑问？通过每天这样的活动，让反思逐渐成为一种习惯。重视单元结束后的阶段总结和反思，并将整个单元的知识形成体系整理在专用的笔记本上，学期结束再次通过反思对全册内容进行梳理。这样通过一次，两次，甚至三次的反思将知识形成网络牢牢地根植于孩子的内心。
4．结合具体题目教给学生合适的科学的检查方法，培养自觉检查的习惯。工作中，经常会听到老师说，小学生太小，根本不懂得该如何去检查，即使是检查也只是流于一种形式，完全达不到检查的目的。其实这里的检查也是反思的一个内容之一。这种情况的存在固然与学生思维发展规律有关，但我觉得更重要的是取决于检查的方法是否得当。教学中可以根据不同的题目教给学生一些具体的检查方法，比如代入法、倒推法、估算法、变换思路的方法等等。
课标指出“有效的学习不能单纯的依赖模仿和记忆”。诚然，对学生而言，每次的学习仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义，从这个意义上说，帮助学生养成反思的习惯，培养反思的意识和反思的能力，对学生的发展有着不可估量的作用。记得华应龙老师说过，他对他教过的每一个孩子都说过这样一句话“千金难买回头看”，我想它所诠释的也就是反思在数学学习中无可取代的意义。
数学教学如何培养小学生数学反思意识 [篇2]
主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。 创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其独立思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。如教学“一个因数中间有0的乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
数学来源于生活，生活中充满着数学。创设与学生生活相关的学习情境，也会引起学生的极大热情投入到学习活动中。如在教学“元、角、分的笔算乘法”时，如果只是讲解怎样列出竖式计算，再做练习，学生很难对其产生兴趣。因此，在教学中，让学生分组扮演售货员和顾客，进行售货、付款的游戏活动，既提高了学生的兴趣，又帮助学生进一步掌握了元、角、分的笔算乘法。 注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0??这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。
培养学生自主学习的能力。作为一名教师，必须改变传统的思想观念，要把学习的主动权真正还给学生，培养他们主动去探索新的知识。要做到“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不能代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”因此，在教学“长方形的周长”时，我没有按例题提供的解题方法讲解，而是利用学生手中的数学课本，让学生思考有什么办法知道课本封面的周长？经过讨论，结果学生得出了多种解法，在肯定学生的每一种解法的基础上，我又引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探索留出了较多的空间，大大地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到了充分的发挥。
总之，在小学数学教学中，只有关注每一个学生，充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，才能最大限度地搞好课堂教学，切实提高学生的数学素养。
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