牛士朋农村教师如何培养周反思能力

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牛士朋农村教师如何培养周反思能力

毕业后就在农村任教，长时间在农村小学的教书生涯，渐渐地有了这样一种感觉：我们农村小学的老师，农村教师的老龄化比较严重，而中、老年教师的课堂教学水平提高太慢，甚至在一个很长时间里都没有提高，同样一个内容，教了几遍，甚至十几遍，如此的教学模式依然循环着、延续着，教学方法依然那么落后，这是什么原因？我思考了很久，农村教育会出现这种情况，是因为农村教师，特别是中、老年教师缺乏自我反思。

牛士朋农村教师如何培养周反思能力

农村教师为什么缺少反思的能力

第一，缺少反思的意识。教师们在长期的学习和工作实践中，

一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”“我出题你做题”等等，可以说颇下了一番功夫。周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，于是造成了不少老师总是喊累，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。究其原因，就是我们农村的教师在日常教学中，缺少总结自己、反省自己教学的

行为，其实就是缺少对自己及教学的反思，没有确立起反思的意识。

第二，缺少反思的氛围。一方面，学校开始普遍意识到教育科研

在学校和教师发展中的重要性，但只是在形式上搞得轰轰烈烈。另一方面，在具体实施过程中，仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，“说得都对，做起来却不行”，“教育科研是第一生产

力”叫得震天响，多数教师仍然对教育科研一头雾水。教育与科研两张皮的现象，以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。

第三，缺少反思的机会。农村教师的工作量比较大，不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆里、试题海里，忙于应付各种检查、“考试”，还有年复一年的公开课、观摩课等等，耗费着老师们大量的时间和精力，很少有反思实践的机会。

现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，建立健全学校反思制度，促进教师专业发展成为教师成长的当务之急，在教师进行完每天的课堂反思的基础上，每周也要有总结和反思，如何有效的促进和提高教师的周反思能力？我认为：

1.注重利用各级各类研讨活动，为教师提供交流反思的机会，以周为单位进行总结、归纳。

随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化反思过程的各种机会。在具体工作中，不少教师已经尝到了甜头。正是在参与这样一些活动的过程中，老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的认识。基于这种思路，近几年来，我们教师多次参加课题研讨活动，借助各种研讨活动的机会，从而强化了教师不断反思的过程。参与的教师已经不仅仅满足于现状，而是在成功或失误的基础上，更多地进行反思。很多情况下，有关专家和老师们坐在一起，大家围绕一个专题，反复多次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师的专业能力。

2.激励引导教师及时总结提炼周反思的成果

教师的反思大多是在教育教学过程中进行的，既有回顾性的“实践后的反思”，也有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。这样的一些反思往往是教师思维火花的闪烁，只有引导教师及时加以捕捉，并加以深化，才可能形成有价值的研究成果。在每周的周末对这一周的教学反思做一个总结，在每月做一个月总结，把反思的效果更加深刻化，系统化。让自主、主动的反思成为教师的一种习惯。

营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，是一种有效的途径和方法，国内外现代教师学研究提供的大量案例说明，一批有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、李吉林、窦桂梅、张思中等等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，而苏霍姆林斯基，更成为影响世界教育发展的一代名家。

1.在教学实践中自我反思

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问

题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：

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（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。

（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。

（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性地改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

2.在理论学习中自我反思

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。

3.在相互借鉴中自我反思

教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高-瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

教师作为研究者，成为反思型教师，是时代提出的要求，因此，着力提高教师反思实践的能力，是教师教育所要达到的目标，必将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。

4. 珍视学生见解：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

总之，只要搞好教学周反思，并及时反馈用以指导我们的教学实践，我相信我们这些身在农村的教育工作者，也会推陈出新，跳出陈旧的教学模式，在教育教学工作中大放异彩。

牛士朋农村教师如何培养周反思能力 [篇2]

摘要：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象来进行的。教学反思在教师专业发展中具有非常重要的作用。在教学实践中可以通过提高教师的反思意识，增强教师反思的理论知识，创设教学反思的环境，积极探索反思的新方法等途径来促使教师自觉地、更有效地进行反思，并将反思的结果自觉地运用到教学之中。

关键词：教师；教学反思；专业发展

在有关2001年作的小学骨干教师反思意识的调查中显示，我国100%的小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的，他们认为反思能够促进教学质量，提高教师素质。还有，教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师的专业发展联系起来，与人们对“教师”在认识上的变化直接相关等等。这些都充分说明教学反思对教师的专业发展有着重要的作用。相反，还有很多教师不重视反思，他们的自我反省意识十分淡薄，还没有认识到反思的重要性，缺乏反思的理论指导和反思的教学环境，从而使得反思难以在中小学教师中普及。然而，在这里本课题就教师如何进行教学反思、如何促进教师有效地进行反思等方面进行探讨。

一、教学反思及其主要内容

教学反思是教师对已完成的课堂教学活动进行总结的一种重要教研形式，也是对教学活动过程中的成败得失进行回顾、分析、思考，并把它简单地记录下来。目的是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，是构建师生互动机制及学生学习的新方式。教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定，这五个环节构成了教师进行教学工作的全过程，然而教学反思的内容也就主要围绕这五个环节展开。

（一）对备课的反思

备课是上课前的准备工作。备课的过程是教师提高自身知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材、有没有精心设计上课的全过程等。如我认真学习教学大纲了吗？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？用这种教学方法是否比另一种方法更好？我期望学生从这节课学习到什么？等等。

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（二）对上课的反思

对上课的反思主要是教学目标（知情意行）是否达到。如：学生对知识点掌握了吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎么样？课堂气氛如何？还存在哪些改进的问题？怎样改进？采用什么方法实现师生互动？等等。

（三）对布置与批改作业的反思

首先，对布置作业本身而言：作业量对不同程度的学生是否适合？对不同学生的作业要求有无区别对待？作业题的代表性如何？等等。

其次，对学生作业完成情况的反思：如哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、怎样自我检查等进行指导了吗？

再次，对批改作业的反思：如我可以让学生互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？讲评工作是否做好了？等等。

（四）对课外辅导的反思

课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础较差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导等。对课外辅导的反思，也主要针对辅导的内容、形式以及效果来进行。

（五）对学业成绩的考核与评定的反思

对学生的学业成绩进行考核与评定，对教学工作起着积极的激励、反馈、诊断等作用。对于考核的反思主要是针对考核内容是否合理，考核方法是否得当而进行的；对于评定而言，则要反思评定的方式，如是否对学生有创见的回答通过评语来加以鼓励等。

二、提高教师教学反思能力的基本途径

美国著名的心理学家、教育家波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是由20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他永远只能停留在新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式①。既然教学反思对教师专业发展具有如此重要作用，那么我们如何才能成为反思型教师呢？在实际教学过程中，我们可以通过以下几个途径，促使教师自觉地、更有效地进行反思。

（一）培养教师的反思意识

培养教师的反思意识就是利用各种教育教学机会，积极向教师传播反思的理念，在全校科学教师中健全起全员反思的氛围。教师们在长期的学习和实践中，容易形成一定的思维定式，自己还意识不到；形成一些成功的做法和经验，也不能及时总结提炼，究其原因，是个人还没有树立起反思的意识，他们反思的动机意识还淡薄。然而只有教师的反思意识提高了他们才会增加工作的热情，也才会强化他们的专业知识。所以在教学中培养教师的教学反思意识是很重要的一个环节。可是，就现在大多数中小学教师来说，他们对反思还不够重视。很多人认为只有出现了问题才需要反思，而平常就没有必要进行反思。而对于反思的内容大多数人都认为是针对做得不好的地方进行反思的。这就反映出反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。平时，学校的一些要求或工作总结，只能造就教师一时的反思行为，要使教师将教学反思作为一种习惯或是兴趣来对待，就需要提高他们的自觉反思意识。作为教师，要以发展的观点来看待学生在学习过程中对知识的理解，以一种积极、耐心的态度去倾听老师和学生的意见。通过对教学实践的反思，更好的调整自己的教学行为，也在很大程度上培养了学生多角度、多层面地思考问题的能力，从而更好地实现“教学相长”。

（二）加强反思理论知识学习，重视教育科研

对教学行为的反思需要以教育理论为指导，缺乏理论指导的反思只是肤浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论的高度，进行剖析、探寻根源，是主体的合理性水平得到提升和拓展，才能使教学能力与反思能力得到提高。但从目前我国中小学教师的现状来看，我们教师教学理论水平参差不齐，极少数教师关注先进的教学理念，而更多教师则疲于完成教学任务，教育科研意识不强。须知，教育科研与对日常行为反思的关系是相辅相成的。首先，对日常教学行为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所积累的研究材料和思想认识是教育科研选题的重要来源。其次教育科研是对日常教学行为反思的升华，而且是比较系统和过程比较严肃的反思。总之，学习教学理论是教师教学反思的知识基础，参加教育科研是提高教学反思水平的能力保障。

“思之不慎，行而失当”。古人早就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。比较而言，同时执教20年的教师，经验型教师是将一年的教学程序重复了20年，因此他认为教学是枯燥无味的，是一种谋生手段；而反思型教师总是在批判前一年的基础上，进行新的探索，走完不断进步的20年，结果他成为了名师，成为了教育专家。反思教学研究可使教师超越过去，发掘和发展个人职业的潜能。反思先前的经验知识、技能、观念的同时，评估教育行为，可激起未来职业发展的创新意识。由此可见，反思与不断学习使教师职业发展的保证。未来的社会将日趋呈现信息化、知识专业化、终生学习化，这就要求教师在更新知识结构的同时，改变教育观念，不断对自身的教学行为进行反思，努力提高自身的教学素质，以适应时代的要求。

（三）写反思日记

反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面连同自己的体会和感受写下来，它有意识地生动地表达了教师自己。每当一天或一周的教学工作结束后教师可以写下自己教学实践的经验，写下自己对某一问题的看法，可以是成功之处，也可以是失败之处；可以是教学中的困惑，也可以是教学中的疑难等。这些资料不仅可以为教学之后进行回顾、反思专业发展历程提供基本的原始材料，而且叙述过程本身就是对自己过去教学经历进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。写反思日记要尽量地涉及到教师方面的内容、学生方面的内容、有关教法方面的内容等。反思日记能帮助教师迅速接受课堂中的反馈信息，及时地克服课堂中的干扰因素，是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。

（四）说课、听课与评课

说课是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及理论依据③。由于说课是备课与上课之间的一个过渡环节，属于教学的准备阶段，教材处理的偏差和教学方法的不当，可以在说课中得到同行的及时纠正，从而使教学设计更合理、更科学。这有利于教师开阔课堂教学视野，更好地运用教学理论指导教学实践活动的进行。

听课也是教师进行反思的一种方式。在同行进行教学时，我们可以将他们处理问题的方式与自己的预想方式进行对照，发现其中的出入。此后，我们可以进行反思，采用哪些教学方式更科学、更有利于学生的学习，以达到更好的教学效果。

此外，在教学结束之后，我们可以与同行、专家一起对自己的教学过程进行评价，看出自己在教学中的长短，针对课堂上发生的问题进行讨论，找出更好的解决方法。在对自身的认识基础上，从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容，这就是评课的作用所在。

（五）听取学生的反馈意见

教师教学工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来，因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，让学生从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教师的教学内容、教学方法、教学组织等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点和不足，而且能够更深入地了解到学生的真实需要与感受。教师可以在学期末收集学生的反馈信息，对自己本学期的教学效果做出评估与反思。也可以在教学过程中收集学生的反馈信息，及时地发现问题，并对存在的问题作及时的解决，不断地提高教学质量，提高自己的教学技能。

（六）对课堂教学进行录像

随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步被运用到了教学活动当中，当然它也为教师的反思活动提供了便利的条件。学校应尽可能地为教师的教学配置摄像机、录音机、电脑等设备，对教师的课堂教学进行实录，让教师以旁观者的身份观看自己的教育教学录像，以收到“旁观者清”的效果。这有利于教师通过自身的领悟，发现自己在教学中的优点和不足，并及时地进行调整，以改善教学行为，提高教学技能。

（七）进行反思性的行动研究

要进行行动研究，教师首先要对自己的教育教学行为进行系统的反思，以便及时发现教学实践中的一些具有实际意义的、切实反映教师客观要求的问题；然后着手对所发现的问题进行分析、解剖，找到问题出现的原因，以期对问题的本质有较为清晰的认识；在此基础上，收集素材，拟定研究的方案。在不断的研究、反思之后，对所要解决的问题更加清晰、明朗。最后对资料进行整理、分析，初步写成研究报告或论文。这时可以请学校的教师或有关专家一起交流、讨论，并作进一步的修改、完善，完成研究课题。行动研究直接着眼于教学实践的改进，在实践中提高认识，改进教学工作，逐步达到反思、研究的真正目的。

总之，教学反思是教师专业发展的基础，没有教师对自我教学实践的反思，就没有教师的专业发展。教师要立足于自己的教学实际，批判地反思自己的言行，进而不断地改善和提高自身的教学技能和专业素养，做一个反思型的实践者。

参考文献：

[1]张玉明.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[m].北京：人民教育出版社. 2004.

[2]罗树华、李洪珍.教师能力学[m].济南：山东教育出版社. 1997.

[3]张成恩.教师专业发展中的自我反思实践[j].教育探索. 2017（9）.

[4]张立昌.试论教师的反思及其策略[j].教育研究. 2001（12）.

[5]马燕铌.反思性教学的特征及在教学中的有效运用[j].素质教育大-参-考.2017(3a).

[6]孙保华.如何写好教学反思[j].小学教育学研究.2017(3)

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