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高中化学教育中如何培养学生反思性学习能力
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。它是一种教学中的隐形资源，是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为，学习是学生在活动中在自己经验基础上的建构，它要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的，是任何层次、任何学习类型的学生都应具备的。培养学生的反思性学习习惯和能力，不仅可以教会学生学会学习、学会生存、学会创新，也是新课改的要求，但在目前的教学实践中，最薄弱的也正是反思性学习这一环节。
一、高中生心理特点与反思性学习的关系
学生在高中阶段将完成他从未成年人到成年人的转变，在生理和心理上他们渐趋成熟，世界观、人生观、价值观正在形成，是价值取向、专业选择的形成的关键期；他们在智力、体力、道德意识等方面都有了较大的发展；他们朝气蓬勃、富有创造激情；他们渴望独立，对未来充满希望。同时他们又正处于一个知识不断更新、科技飞速进步、经济迅猛发展、人才激烈竞争的大环境之中，这些无疑会给他们带来压力，表现为自我意识上的困扰，现实自我与理想自我距离过大，冲突的变现为自我菲薄和自我陶醉两种表现，能够经常性的比对现实自我和理想自我，具有一定的反思能力和意识。但过大的压力容易让他们产生失败恐惧、能力怀疑、回避目标、自我设阻、和回避求助等不良心理。在传统教学模式培养下我们的学生在创新性、探究能力，发现问题方面有所欠缺，加之高中课程不论从难度、广度还是学生的课业负担，都容易引起学生学习内驱力不足。这些都对学生反思性学习能力的培养设置了障碍，也对我们教师的工作提出了挑战，如何培养高中学生反思性学习能力，正是制约我们中学教学的“瓶颈”。
二、教师在培养学生反思性学习中的地位与作用
作为学生的引路人，反思性学习的促进者，教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身素质；同时，还必须积极创造反思条件，教会学生反思方法，引导学生自觉反思，强化反思意识培养反思习惯。
（一）、点滴入手，培养反思能力
反思的过程是问题解决的过程，也是元认知的过程。反思性学习以“问题——反思——调整——再反思……”的不断调试方式生成，在每个环节中，“反思”是贯穿始终的。从《成长日志》的使用到每一节课、每一次试卷分析都是我们培养学生反思能力的途径。
预习中的反思：通过研读过教材之后（学生参与知识的形成过程），这部分内容讲了什么？我会了什么？什么内容和以前学的有关联？我掌握了吗？它要注意些什么？（知识内容反思）；学它时用的方法是什么？(学法反思)我还有什么疑问？
课堂和课后的反思：教师提供了怎样的背景资料与指导，老师为什么这样讲？我的疑问解决了吗？是怎样解决的？自己是怎样思考问题的，中间遇到了什么困难和障碍，自己是怎样克服和解决的；通过学习获得了什么结论，增长了怎样的新知识，这些新知识与自己原来的认知有什么联系和区别，新知识会有什么用途等。我学习的紧张度，持久力如何？（态度反思）
这时，学生还要自我评判学习过程和结果是否完善。如果是就要总结经验、提炼方法、 优化探索、深化延拓等；如果不是，就进入察觉问题阶段、学生通过分析、假设等方法界定问题。再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策；最后，通过实践检验所采用的策略是否正确。如果是，就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反省阶段，开始新的周期。由反思性学习的模型可见，反思性学习是一个循环的过程，每一相对周期之间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的。
(二)、捕捉问题，创设反思情境
反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。这就要求学生要有借助经验对自身 进行相对直觉的反思的能力；解释描述性的资料；对探究结果的意义作出判断；怎样进入行动计划 和参与计划实施；如何进行反思性分析；会分析实践、目的、与手段；讨论自己反思所得的观念 等反面的能力。
教师是反思性学习的促进者，这时我们就要善于从学生实际出发，站在学生的角度捕捉学生学习中容易存在的问题，帮助学生培养反思能力。
如当讲一定物质的量浓度溶液的配制时，我没有先介绍仪器，而是让学生谈谈怎么配？称（量）多少溶质，放到哪儿溶解？加多少水？用什么量？让他们产生冲突，在不同学生不同的方法和操作中，学生们在交流中不断的取长补短，在同伴中学，找到量筒为何精确度比烧杯高---细，算溶剂的量太麻烦----定容的思想，好操作---平底大肚细颈，一个容量瓶的雏形呼之欲出，学生们欣喜若狂，原来仪器是为生活服务的，容量瓶是这样设计出来的。这时用学生设计的容量瓶作实验（他们认为装满即位100ml，也还没想到要洗涤、引流、摇匀等操作），在修补、发现、反思中不断完善仪器和操作。
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再如讲到影响盐类水解的内因越弱越水解时,提出弱电解质的电离与盐水解的关系到底是怎样的？将学生埋在心里又不知如何表达的问题抛出来，通过几个子问题的提出促使学生反思，如何评价可逆反应的程度？写出h2s的电离、na2s的水解方程，写出平衡常数的表达式，寻找关联，七八分钟下来，水解平衡常数浮出水面，茅塞顿开，印象深刻。再去解决越稀越水解，结合教材中磷酸电离平衡常数、和磷酸二氢盐与磷酸氢盐的酸碱性就很顺利了。
我们在教学中还会出像这样的情况，学生只会拿着题问问题，就题讲题的效果是很差的。其实此时也是促进学生反思性学习的时机，在讲题之前先要让学生讲出来他对这道题的理解，会什么、不会什么、哪里卡了、这时再能引导的引导，该点拨的点拨。最后一定要让学生说出自己先前的理解与现在理解的差异，完成改错、纠偏、补助或完善的措施。
当我们面对学生"我上课能听懂,但一考试就不会了,我也不知是咋了?”这时大多老师的回答就是”那是你掌握得不够好”其实这正是学生寻求学法帮助，教师进行反思性学习培养的最佳时机。将试卷按错误类型或是知识分类找到自己的知识缺漏或学法不当,再加以解决，效果就很好了。
（三）、评价激励，增强反思毅力
当学生进入反思的自我察觉问题阶段是，内心会产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，难以突破时，就会选择与同学或老师交流，这是一个自我“揭短”，是诱发痛苦的过程，如果没有直面自己短处的勇气，反思性学习就难以实现。教师就可以利用评价机制，鼓励敢于“揭短”的行为，特别是这种错解具有普遍性时，我的做法是：如果你提出的困惑无人能解时或具有普便性的，就会得到3分奖励；如果你能解决别人的疑惑，就可以获得3-5分的奖励。如学习完盐类的水解后,这一章的内容学生明显感到内容多、烦、难,我就让他们先在一张白纸上进行总结,通过展示推荐几位学生的成果，让他们互相取长补短,再将用双色笔补充完善后的总结贴在教室门口的展板上,提高他们在年级乃至向学校中的荣誉感.现在我们的学生质疑、解疑的能力得以大幅度提高。教师还不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。
（四）、垂身示范，养成反思习惯
德国哲学家雅斯贝尔斯说， “教育意味着一棵树摇动另一棵树 ,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师与学生的交往，实际上是生命体之间的交往，教师不是在用空洞的知识教学生，而是用自己的智慧、情感、精神等整个生命做成“材料”唤醒、激励、期待学生。每一个成长起来的教师都明白，经验+反思使我们不断进步，每节课的教学反思更是我们进步的“催化剂”。作为反思的受益者，我们为何不能将这“良方”告知我们的学生呢？难道怕他们知道我们也曾“病过”？在教学中，当学生问起由电石制乙炔中的除杂试剂为何要用cuso4溶液而不能使用naoh溶液时？和学生们一起分析、探讨、实验、查资料、我们收获的不仅是知识,更是学习方法,思路、态度还有师生关系的亲近和共鸣;2012年高考题出来了，对于27题学生写出的ch4+2co2==3co+2h2o 我不知从何否定，不同条件下平衡时速率相等也让我难于自圆其说，学生自然的对我说,“老师,我们再一起分析分析”。当我拿着合理的解释分析给学生时，我们很快就心领神会了，我还专门拿这件事在学生当中进行了自我剖析，从知识上反思了自己第一遍解题时思路局限性、知识的障碍、还反思了教学中不严谨的态度。这些事让学生看到了教师反思的精神，严谨的态度，这就是榜样的力量。
“反思性学习”的根本目的在于教会学生学会学习，正如叶圣陶所说，“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学”，学生在以兴趣为基础、以解决疑问为主线的问题——反思——调整——再反思……的学习进程中，通过不断地探索和反思，逐渐形成一套适合于自身学习习惯和解决问题的方法，这是“反思性学习”追求的根本目标，也是新课改要求我们必须教给学生的！
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