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如何培养低年级学生良好的数学学习习惯
在学校里，使学生更好的学习，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。下面是小编整理的如何培养低年级学生良好的数学学习习惯，欢迎大家阅读！
如何培养低年级学生良好的数学学习习惯1
“知识改变命运，习惯改变人生。”良好的学习习惯培养对于一个人终身发展的重要性是毋庸置疑的。特别是对于起始年级学生来说显得尤为重要。在起始年级的数学课堂中，我们不妨从以下几个方面来培养学生良好的数学学习习惯。
一、善听
美国通用公司总裁卡耐基曾经说过：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”这句话在一定程度上说明了善于倾听的重要性。只有认真倾听他人发言，你才会从他人的发言中学到更多的知识、方法，或得到启发完善自己的认识，弥补自己考虑问题的不足。还能使我们养成尊重他人的良好品质，这一点，对于独身子女占多数的当今课堂显得尤为重要。因此，教师要注意培养学生善于倾听的良好习惯。那么如何引导学生学会倾听呢？
1、强化倾听意识
一年级的小朋友很善于表现自己，对别人的发言往往不关心，只急于表达自己的意见。尤其是当学生发言卡壳或出现错误时，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾忌地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，更会伤害发言同学的自尊心。因此，我每接手一个新的班级，从第一节数学课开始，就抓住机会首先让学生明确倾听的重要性。听和说同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白。听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。其次引导学生换位思考，学会宽容。“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？”通过这样的换位思考，他们就能从体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对自己的信任。因为你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。
2、授予倾听方法
由于一年级学生刚从幼儿园过来，年龄小，在幼儿园时又没有过多的学习任务，缺乏倾听的方法指导。因而，当学生开始认识到“听”的重要性时，教师还应该适时教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。
(1)在听老师讲课时要边听边想边记忆，还要抓住要点。
(2)当课堂上老师提出问题时，要静下心来，认真思考，不要急于回答，等考虑成熟了再作出回答。
(3)老师叫别的小朋友回答问题时做到：不插嘴，不跟其他小朋友小声交流、讨论；仔细听小朋友回答问题的过程，并想想看他说得有没有道理；哪些地方他的意见比较好，自己还需要改进，哪些地方他的意见与自己不相同；等小朋友回答完毕，自己再举手要求作出补充，可用“刚才xx同学的意见……我认为……理由是……”，“我想补充的是……”等方式与大家交流。
这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听再思考后说，真正养成了善于倾听的习惯。
3、训练倾听能力
倾听作为人的一项基本技能，可在教师有计划的培养下，得到不断的提高与完善。在数学教学中，我常常通过听算练习训练学生的倾听能力，是这样做的：
口算分为视算和听算两种，教师经常利用口算练习提高学生的计算能力。在练习中，不但让学生进行视算练习，还经常穿插听算练习。在一年级教学中，我分三步进行：刚开始我报算式，学生在本子上一边写算式一边算答案，速度稍慢。等我报完算式，学生同桌互换本子，我报得数，学生批改。然后同桌讨论、交流、纠正；第二步我报算式，学生在本子上有序的只记下得数。我有序的报算式与得数，学生对得数，并进行第二次思考、纠正；第三步同桌一个学生报算式，另一个学生算得数，报算式的学生要进行批改，然后交换进行。
这样既改变了单一的练习模式，有利于激发练习的兴趣，提高口算的能力，同时也逐步提高了学生的倾听力。学生在听算中，吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在听算活动中要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服其他因素的干扰。通过听算，使学生明白，我们不但要会算，更要注意会听，只有听清楚，才能算正确。
二、会说
在数学教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施。同时，培养了学生的口头表达能力，促进学生思维的发展。
1、呵护好说的天性
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者。”在儿童身上这种需要表现得尤为明显。传统的课堂，压抑了学生表达的愿望，如今的课堂，提倡学生发表自己的观点，学生出于天性，都想争着说。即使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后地发言。但随着年龄的增长，越到高年级，课堂上好说的同学反而越来越少。有些学生知道问题的解决方法，也懒得举手，反正有别人会回答。一副“事不关己，高高挂起”的姿态。为什么会出现这种现象呢？当然，原因有各方面，但有一点是肯定的，学生举手想表达自己的想法，但教师很少或没有机会请他表达，伤了学生的自尊。部分学生逐渐成了课堂的“默默无闻着”。因而，教师要呵护学生好说的天性。首先在课堂上，教师要营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我。其次，教师要做到心中装有每一个学生，给每一个学生创造平等说的机会。我是这样做的：第一节课侧重请第一大组的学生回答，那么下节课就侧重请第二大组的学生回答，依次轮流。那么一周下来，每个学生都有3~4次说的机会。这样，教师不仅仅给了学生一个平等的表达机会，更重要的是点燃了学生思维的火把，激起了学生学习的热情。
2、铺设说的“拐杖”
语言是思维的外壳。要说就离不开大脑的思维。因此教师要十分重视学生口答能力的培养和训练。对于低年级的小朋友来说，培养学生把话说完整是非常重要的，从简单的问答，到比较复杂的情境描述，都应让学生试着去说一说。
一年级学生入学不久，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。要提高学生的语言表达能力，首先教师要善于倾听学生的发言，及时收集信息，对于学生表达中的合理成分要予以肯定，对于学生表达不当之处要及时点明，对于学生表达不足之处要及时引导补充，力求表达语句完整、准确。其次，在学生表达困难处需要教师铺设“拐杖”让学生接着说下去。如在学生表达困难的地方适当做些标记、暗示，其表达会更轻松；将繁琐的内容设计成填空的形式，只让学生说出关键的部分，其表达会更顺畅；教给学生一些常用的表达句式（“我觉得……”、“我认为……”、“根据……和……能求出……”等），减少无关因素的干扰，其表达会更精彩。
三、细读
认真读题，仔细审题。在小学数学教学过程中教师要重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力。加强数学阅读能力的训练，有助于数学知识的理解、数学语言的积累与数学交流能力的培养。审题是解决问题的基础和先导。通过审题训练，可以养成学生认真思考的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的解决问题的方法，提高解决问题的能力。
1、指导学生学会读题。
一年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱。当遇到有文字的题目时，教师必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。读题时我要求学生用手指指着读，做到不添字、不漏字、不读错字、不读断句。边读边思考，明确题目究竟告诉我们什么，要我们做什么，怎么做。培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读、养成自觉通过默读理解题意的习惯。
数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，我要求学生一边读题，一边抓住题目中的关键字、词、句，把重要的字词圈起来，养成用符号标记的习惯，准确理解其表达的意义。同时对难度较大的题目，要求学生边读边摆学具，或在草稿纸上画示意图，将数量关系直观科学地体现出来，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、引导学生学会观察。
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，如果学生不会全面观察，就不能正确理解题意。如一年级教材中有这样一幅情景图：一颗大树底下有9人在堆雪人，又跑来的人数图上只画着5人，旁边一个小女孩说“又跑来了9人”。一共有几人？学生很容易得到有9人在堆雪人的信息，但对又跑来几人，学生却常常会从图中观察，直观认为又跑来了5人，得出“一共14人”的答案。这就需要教师引导学生学会全面观察，不能只观察图上的直观信息，还要根据图中的文字提示得到相应的数学信息。画面上只有5人，但还有的小朋友被大树挡住了，站在小女孩的位置能看到，但我们看不到。因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
四、慎写
低年级学生好动，写作业时总是静不下心来。下笔之前比较随意，读题马马虎虎，只看个大概。就是几个0~9的数字、“+、-”符号也写不工整，还会经常抄错。这种不够谨慎的态度直接导致学生一错再错，习惯坏了，学习成绩总是很难进步。因此，在写作业时要求学生，书写姿势要端正；数字、符号的书写不但要工整，而且要准确；下笔之前要仔细思考，下笔后不能用修改液，少用橡皮。在平时的批改作业时，我就特别留意学生写的字是否工整、清楚，数字、符号有没有抄错，计算有没有正确。对符合要求的学生在作业本上加红红的“☆”，并定期进行优秀作业评比、展览，还给他们发奖章。在这种奖励诱惑下，他们就能自觉地检查自己的作业。
五、勤思
数学是一种思维活动，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要通过各种方式激发学生思考的欲望；其次要提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促进学生思维的发展。
“千里之行，始于足下”，要使学生养成良好的数学学习习惯，必须从点滴做起，并将这一目标贯穿在教学的全过程。良好的学习习惯养成，必然让学生终身受益。
如何培养低年级学生良好的数学学习习惯2
众所周知，良好学习成绩的保持，离不开良好的学习习惯，从接班开始，我就注重同学们的学习习惯的培养。
（一）课前习惯
1、认真完成前置性作业的习惯。前置性作业是生本学习的的重要环节。要让学生掌握完成前置性作业的方法，能够主动积极完成前置性作业。
2、课前准备的习惯。上节课下课后，要求学生把课堂上用的东西，如课本、练习本、笔等放在桌上必须的地方，安静坐好，小憩收心，准备上课。
（二）课中习惯
1、良好的听课习惯
（1）听课姿势：要持续正确的坐姿。听讲时就应挺胸直腰坐好，两眼平视前方。
（2）读写姿势：做到“一尺一寸一拳头”：读书眼睛离书本一尺左右；写字时上身坐正，左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖1寸左右处，胸口离桌沿一拳左右。
2、课堂常规学习习惯
（1）遵守课堂纪律、专心听讲的习惯。根据学生注意力不持续，易转移等特点，教师要把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做。
（2）规范答题的习惯。口头回答问题时声音洪亮，表达清楚；在学生课堂板演以及平时的作业和练习中，教师要规范要求，不放松任何细节，加强讲评，及时纠正。
（3）认真书写的习惯。要求学生从小养成认真书写的习惯，坚持正确的写字姿势，书写要认真仔细，规范整洁，字迹要清楚、工整，文字和符号要规范，格式要美观。
（4）有条理、快节奏的习惯。小学生普遍存在着做事无紧迫感、拖拖拉拉、动作缓慢的现象。课堂上要求学生做到提高效率，加强学习的计划性，养成做事有条理的好习惯。
3、课堂思维习惯
在学生逐步养成了良好的常规习惯之后，教师应将培养重心调整到培养学生在课堂上用心发问、多向思维、独立思考、大胆发言、勇于批判、相互合作等品质习惯上来。
（1）用心动脑、大胆发言的习惯。要从学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的要求，精心设计教学情景，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的潜力。要加强学生实验操作和动手潜力的培养，培养学生的动手潜力和探索精神。
（2）与人合作的习惯。课堂上，务必唤起学生与人合作的意识，使其能正确处理个人与群众的关系，将个人活动与群众活动融为一体，互相配合，协调一致。
（3）敢于提出问题的习惯。能提出问题是主动学习的表现，是创新的开始。新课程的教学尤其重视培养学生提出问题的习惯。教学过程中要逐步培养学生自主探究、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
（三）课后习惯
1、认真“做作业”的习惯。
（1）按时认真完成作业。要求学生当天的作业当天完成，书写工整规范。
（2）作业独立完成。做作业时不能抄袭他人作业，或一边做作业，一边做其他事情，要求作业认真，独立完成后再做其他事情。
2、及时复习的习惯。要让学生学会每一天晚上把当天的功课进行回顾，周六、周日把本周学习资料进行小结，一段时间集中搞一下复习等。要善于将学过的知识进行前后联系，构建知识框架，构成知识网络。
如何培养低年级学生良好的数学学习习惯3
一、培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
本学期是学生由小学进入初中的第一个学期，是小学阶段和初中阶段的一个衔接点，也是学生学习的一个转折点，更是一个关键的学期。学生由小学的语文学习到适应初中语文学习的要求，要经历大的跨度。初一年级识字不是教学的重点，但生字学习对一部分学生有困难；阅读应该是学习的重点，但学生对问题的理解不够深入，阅读学习的“度”很难把握。因此，本学期我在注重加强语文课堂教学效果基础上，把激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。
从第一堂语文课开始让学生感受“语文的魅力”，让学生树立“生活处处有语文”的思想，要勤于阅读，善于读书、读生活，注意开拓学生的视野，使学生的语文学习由课内向课外延伸，使语文学习能有源源不断的活水。
我要求学生坚持阅读《读者》等，文章内容容易引起学生共鸣，同时坚持写读书笔记，每篇读书笔记包括三部分内容“故事概括”，培养学生的概括能力；“美文佳句”，让学生自主摘抄，扩大学生的词汇语句积累量；“点亮心灯”，谈自己的阅读感悟。又教给学生圈点批注阅读，培养学生良好的阅读习惯。这样日积月累，学生的语文素养会有所提高。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。
二、培养学生勤练笔的习惯。
我变周记为练笔，变自定题目自主去写为规定选题系列写作。要求学生仔细观察并记录身边一个细节或场景，捕捉生活中的点滴，可长可短，然后试着写成绘声绘色的文章。每周的练笔都组织学生进行交流赏析，由于是写身边所熟悉的，激发了学生的写作兴趣，很多孩子逐渐能写出生活的情趣。
三、加强文言文基础知识的落实，培养良好的语感。
文言文知识量大，需要大量记诵，初一学生刚接触文言文，想学好不是一件简单的事情。所以本学期在文言文、诗歌的教学上，着重注意了文言基础知识的落实和朗读背诵培养语感两个方面。文言文的翻译必须放到课堂完成，课下进行巩固。
诵读的能力是语文素养的体现，课堂上经常在指定的时间内进行背诵竞赛以激发学生的兴趣。
教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是教师指导自己认识自我的过程。我决心用智慧经营教学，用感情去灌溉学生，为提高学生的语文素质而作出应有的努力。
四、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
本学期我担任了初一年级语文教学工作。与高年级教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
五、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地。
六、反思语文课堂中的几种现象
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。
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