论如何在地理教学中培养学生的能力

论如何在地理教学中培养学生的能力

良好的思维能力是提高学生学习成绩的必要前提。因此，各学科教师都特别重视对学生思维能力的培养。作为一个地理教师，应呢？

1、 激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力

中学生好奇心强，求知欲望高。而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。这些问题学生都很感兴趣。学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。

2、 密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维

人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程╠╠分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。

3、 结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力

地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形

式。由于中学地理教材是以地理概念、地理判断和地理推理材料为主，因此，地理教学中就要以培养学生的逻辑思维能力为主。逻辑思维能力的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要地方法是比较法及分析综合法。

比较方法在地理教学中运用极其广泛，无论地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演变、数据、景象等教学，都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程规律：可使学生掌握的知识更加系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如对大陆冰川和山丘冰川的比较，秦岭╠╠淮河一线南北农业的对应比较等。

分析综合法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析就是把复杂的地理事物分解为简单要素、分别加以认识和研究的逻辑思维方法。综合是把地理事物各个要素或各个方面的特征综合起来考虑的逻辑思维方法。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。分析和综合是不可分的，只有在分析的基础上才有综合的可能，只有通过综合才能透彻地理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。

4、 充分利用地图，培养读图能力，发展学生思维能力

地理学科研究的对象是地理环境。要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及他们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图。地图是无声的语言，是地理知识的载体和地理教学的工具。地图是各种地理事物在时空分布上形象直观的概括，运用地图可使复杂的问题简单化、抽象问题具体化。他不仅可以告诉学生许多地理知识，也可反映出各种地理事物的分布规律、区域特征及地域差异，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。如指导学生读“澳大利亚气候图”，看东西岸气候类型的差异，然后结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。

5、 创造良好的课堂氛围，培养创造性思维能力

在地理教学中创造性思维能力表现为学生能依据地理规律，对新的地理问题进行独特分析与解决的能力。

培养学生的创造性思维能力，首先要摆脱教学中习惯性认识的束缚，开拓思维，挖掘教材中创造性思维和创造意识的因素和材料，抓住教材中“扩点”、“补充”、“延伸”，进行创造思维训练；抓住教材的“异点”，进行扩散思维训练；借助插图、附图，培养学生的发现能力和想象能力；通过教材中的“想一想”、“做一做”、“读一读”，进行“一题多解”和“一解多题”训练，发展学生的创造性思维能力。其次，要勇于打破教学上的老框框，鼓励学生质疑提问，探索求异。创设一种自由思考的课堂氛围，使学生成为课堂的主人，充分调动全体学生创造的积极性，形成开放的课堂

总之，培养学生的思维能力，要密切联系实际，结合地理学科特点，多角度、全方位地进行大胆尝试，最大限度地激发和调动学生学习的积极性，进而收到提高学生思维能力的最佳教学效果。

论如何在地理教学中培养学生的能力 [篇2]

初中地理会考已逐步和3+x高考综合科考试接轨，这就要求我们在今后的教学中要注重培养学生的综合能力。笔者认为培养学生的综合能力可从以下五个方面着手。

  五、注重理论联系实际

实践是人类思维发展的基础，“是对客观现实、过程的一种有目的创造性功能的反映。”在教学中，应根据学生实际，重视实践活动，把课本知识转化为学生知识，进而转化为能力。因此，教师首先要具有适应实践活动的技能、思路和耐心，并培养学生参与实践活动的兴趣、特长和意志。将教学从知识型转变为能力型。笔者在进行乡土地理教学时，曾带领学生开展过一次题为“让水乡更美”的探究活动。这次活动主要是让学生通过考察了解家乡污染状况，学会简易的水质分析方法（做水质分析小实验），并根据调查所得提出切实可行的防治对策和合理化建议（即撰写调查报告；一些优秀的调查报告可查阅网站《地理趣园》的“乡土地理”栏目。这个活动既培养了学生的创新精神，又提高了学生运用知识解决问题的能力还丰富了学生的社会阅历。

以上教学心得，无论从学生对知识的理解、记忆、掌握、运用来看，还是从对学生的综合能力的培养来看，它们都体现了素质教育的根本思想，优化了地理教学。

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