谈如何培养低年级学生朗读能力

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谈如何培养低年级学生朗读能力

《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。

谈如何培养低年级学生朗读能力

一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫

一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。

二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高-潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情-色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

三、以读带说，以说促理解

一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让

学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。

四、读说促进学生思维发展

学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。

谈如何培养低年级学生朗读能力 [篇2]

语文四种基本能力：听、说、读、写，听、说能力主要取决于学生的自身能力的发展，考察起来比较困难；而读、写能力的提高主要是通过培养训练，从日常的朗读训练与写作中就可以了解学生读、写能力的发展状况。

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中对朗读能力作出了明确要求：第一学段（1—2年级）“学习用普通话正确、琉璃、有感情地朗读课文。第二学段（3—4年级）要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三、四学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”课标用词从“学习”到“用”到“能用”，体现了学生朗读能力的逐步形成。低年级学生就处在“学习”朗读阶段，是培养朗读的初级阶段，也是关键阶段。对此，我有以下几点看法。

一教师有效地指导朗读，培养学生初步流利的朗读每一课。

一年级是培养朗读能力的起步阶段，刚升入一年级初，学生并不知道什么是朗读，怎样朗读，常见情况：唱读、断读、会读。这是因为孩子们刚刚接触文章，以及识字量较少所局限。在这时，教师的指导与示范就显得很重要，而且学生的模仿力很强，教师的语调变化与语速快慢，无形中在学生的脑海中形成了朗读的映像，形成自己对“朗读”的概念，教师对朗读做出明确要求，学生就会把自己的朗读和老师做比较，逐步训练学生不唱读、不会读、不指读，正确流利朗读每一课。

二以练为主，激发学生朗读的兴趣，培养有感情的朗读课文的能力。

当学生有了一些朗读方法后，就要放手训练学生有感情的朗读课文，运用多种形式的朗读，以提高学生的朗读能力，这是，教师的指导只起辅助作用。应为学生对文章已有了自己的感受，通过赛读、分角色读、小组互读，能激发学生朗读的积极性，就会要求自己努力读好每一句话、每一篇文章，这样就可以在正确流利的基础上，逐步做到有感情的朗读文章，而且还要训练朗读的速度。

三以情导入，提倡个性化朗读，提高朗读水平。

课标中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，一开始教师的指导是在比较简单的文章中，随着学生年龄的逐步增长，文章内容就有了一丁的深意，每读一次都会有与前一次不同的感受，每一个学生的感受是不同的，独特的，教师再以情渲染，有情就有了环境，再让学生读，就会读有所悟，读有所获新课标中还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。因此，在朗读中要让学生凭借自己对文章的理解感受，用自己的语言真实的朗读出来，让听者进入一个精彩的世界中，这是朗读最高水平。低年级就是要让学生学习理解感悟文章，逐步培养，将朗读走上一个新台阶。

四培养学生良好多朗读习惯。

良好读书习惯的养成，必须从低年级抓起。低年级学生对于童话故事最感兴趣，他们愿意多读，而对科学知识类的文章缺乏兴趣，这类文章他们似懂非懂，不愿多读，这是良好的读书习惯就很重要了，还包括心理卫生和用眼卫生。

朗读能力不是一天就能养成的，它需要坚持不懈，持之以恒。许多老师也写过许多关于提高学生朗读能力的文章，每位老师都有自己独特地方法，所谓：教有法，无定法。我们只有在不断摸索中寻求适合不同学生的方法，在一次次实践中进步。

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