如何培养小学生互评自改的能力

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如何培养小学生互评自改的能力

随着作文教学改革浪潮的不断推进,学生作文中的问题也渐渐地浮出了水面,大多数学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,

如何培养小学生互评自改的能力

不愿认真修改,导致作文水平不仅没有提高,反而落后了。为此,笔者在指导作文时,从不忽视对学生自改作文习惯和能力的培养。我通过各种形式,使学生明白好文章不是写出来的而是评改出来的道理,进而激发学生自改作文的信心,提高他们认真修改草稿的自觉性。现在谈一下笔者的做法。一、借故事、名言说理,培养兴趣古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听;也可让学生搜集这方面的故事,举行故事会。把修改作文的重要性和必要性融于这些故事之中。也可以利用名人关于修改文章名言警句。比如“:写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字、词、段删去,毫不可惜“”写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领”“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够”等。借名人的嘴来说理,同样可以诱导学生参与修改作文的活动,培养学生的兴趣...... (本文共计2页) [继续阅读本文]

正一说起作文,同学们就愁眉苦脸,为什么他们怕作文?原因在于:(1)头脑中是空的,没有积累大量的素材;(2)语言贫乏, 无法用自己的语言表达一个完整的意思。为了彻底改变这种状况,变学生“苦学”为“乐学”,要引导学生从生活中广泛地搜集素材,提高学生的写作兴趣,培养其创新精神。我们从以下六个方面作了一些探索,取得了可喜的成绩。

第一部分课题研究背景

作文是小学语文教学的重要内容，也是社会对个人能力的要求。如何搞好小学生作文教学,是广大小学语文教师一直探讨的课题。而作文评价更是激发学生写作欲望、启迪学生写好作文的重要情感因素。新课程提出了作文教学的“三维目标”,对语文教师在作文教学改革实践中起了指导作用。其中就特别强调学生的情感态度和价值观的培养。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此不能把情感、态度与价值观看作是孤立于作文教学过程之外，而要在学生日常习作训练中持之以恒加以引导。针对于此，我于2017年6月提出了小课题《小学生作文“师生互评”策略研究》。一年来，在学校领导和老师的关心和指导下，我大胆实践，认真反思，及时总结，课题研究工作顺利，达到了预期研究目的。

“师生互评”即是教师在对学生作文批改后，要精心的在学生的作文后写上激励评语。学生针对老师的评语，要写出自己发自肺腑的反评，并附于老师评语后。通过互评，能使学生对教师、自己的作文有更深的体会，同时反评也能使教师得到反馈，从而调整教学方法,提高教学质量。这样多元化的评价方式更客观、全面，从实践上达到了新《课标》“采用多种评价方式”的目标。同时互评也为师生之间架起了一座友谊之桥，师生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心灵得到了沟通，学生的写作兴趣也得到了诱发，孩子们也不再为写作而烦恼，而是在快乐中作文，这也与新《课标》中“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达”的倡议相吻合的。

本研究的目标是在新课标精神的指导下探索小学生小学生作文“师生互评”的策略，构建小学生作文教学的新模式。从小学中年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生乐写作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

作文批改一直是小学作文教学的重点和难点。随着课程改革的推行，学生作文批改方法也推陈出新。师评、自评、互评（学生之间互相评价）相结合便是如今教坛上作文教学的主流方式。这一主流确实把评价权利和过程，强调的是教师的评语和学生的反评。教师的评语既要有评价功能，又要有导向作用。精妙的评语，能唤起学生的兴趣，激发学生的创新思维。而学生的反评既要有作文反思，又要有“悄悄话”。真实的反评不但提升了学生的水平，也为学生提供了向老师倾诉心语的“信箱”。

案例1：

我本期刚刚接任六6班，与孩子们缺少心灵沟通，一直以来,我们之间都有一道不可逾越的思想鸿沟，使孩子们在学习上畏手畏脚,课堂上不敢畅所欲言。我摸索着通过师生互写评语来进行情感交流，没想到这一“评”，竟让孩子找回了自信。

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杨珊同学是一位非常内向的女孩，自信心不足，平时上课从不发言。一次作文课，作文题目是《我和妈妈找春天》，在批改作文时，我在她的作文后面写下了这样的评语：杨珊同学，你的习作写得真实，让人有身临其境的感觉，看到了山野的美，闻到了花儿的香，听到了小溪淙淙的流水声。写得好，感情真实。我向你提个小小的建议：要先相信自己，然后别人才会相信你。”并在“相信自己”四个字下面加上了着重符号。在发作文本时，我有意叫她也在我评语下写上自己的悄悄话。当我再次批改作文时，她用整洁的字迹写下了这样的评语：这是我第一次听到老师夸奖我的作文，我心中有说不出的高兴，千言万语汇成一句话，感谢老师!!!!从这以后，这位学生性格开朗了，学习积极了，还经常主动和我交流思想。

在以后的教学中，我都叫学生在我的评语后写上自己的心理话，没想到这样的评语竟是百花齐放，绚丽多彩。通过师生互写评语，孩子读懂了我，我也真正感受到了孩子们丰富而又纯真的心灵.相信师生互评能让学生生活更精彩。

—— 摘自郑运超老师的教育反思《师生互写评语让情感又一交得到交流》

“师生互评”更多的是强调-教师评语的导向作用，因此,我对作文评语做了如下探索：。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生的写作兴趣。

案例2：

上一学期，我教过一位女生，名叫杨丽，这位同学性格内向，缺少自信心，郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。曾多次与她交流，都是一无所获。一次作文课，作文题目是《妈妈的吻》，在批改作文时，我发现这位女孩其实在3岁时就因母亲身患绝症而失去了母爱，在她的记忆中，母亲的吻永远是那样的遥远。小女孩悲伤、复杂的心理跃然纸上,文章质朴感人。我在她的作文后面写下了这样的评语：“字里行间，流露出对母亲的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。坚强的女孩，乐观起来，相信你能从阴影中走出来，也相信你将来一定有一位好母亲。老师、同学和你父亲都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后，十分感动，在她的作文本上这样写道：“感谢老师的关怀，老师的爱已让我忘记了伤痛，我会开心过好每一天。”从此，她脸上渐渐地有了笑容，作文水平也大大提升了。

—— 摘自郑运超老师的教育随笔《让作文评语彰显“人文魅力”》

案例3：

刘思吉是我班的学习委员，他在《成长的烦恼》中写道：“同学们都羡慕我们班干部，可有谁知道我做班干部的的苦涩。平时成绩差的同学总是找我的茬，说我多管闲事，还对我手舞拳头，我教训他们时，被批评的反倒是自己，是不是老师不再爱我了”。看了作文后，我写下了这样的评语：“李玉同学，你不必感到烦恼，其实你所说的差生虽然成绩不如意，但他们也有很多闪光点，运动会上他们努力为班集体赢得了荣誉；大扫除时，他们不怕苦不怕脏。老师选你当班干部，就是相信你能帮助他们改掉坏毛病，老师永远爱你，支持你！”后来他在作文中这样写道：“以前是我的方法不对头,现在我才体会到：原来帮助人是这样的快乐！”。

—— 摘自郑运超老师的教育随笔《孩子的烦恼》

二、在作文批改中突出评语的幽默性

幽默风趣的评语，可以创造愉快的学习情境，拉近师生之间的距离。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”活泼好动的小学生喜欢在轻松的气氛中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

案例4：

今天作文课,我布置了一篇课堂作文，题目是《我和妈妈找春天》，秦熙早早的把文章交了上来，在批改中我发现他的文章中频频出现“一会儿”。我写下了这样的评语：“在这里，我想提个小小的建议：你去开家‘一会儿’专卖店，把习作中‘一会儿’卖出去！”这位同学在反评中反馈道：“老师，我一定把这个专卖店转让出去。”后来他的作文语言简练，流畅，读起业琅琅上口，多交在班上受到表扬。

—— 摘自郑运超老师的教育日记《让评语开心一笑》

案例5：

今天，钟龙凯在他的周记本中写了这样一个细节：“当春姑娘的脚步轻盈的来到山间、田野，大地便百花盛开、芳香宜人，坐在教室里，十里外的桃花园，也飘来阵阵清香”我给他写了这样一条眉批：“你的鼻子真长，嗅觉也挺灵敏啊！”，这位同学看了评语后情不自禁地流露出羞涩的微笑。后来他在老师的评语后这样写道：“看来‘真实’是写好作文的前提。”

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—— 摘自郑运超老师的教育日记《让评语开心一笑》

再如，对作文中经常错用“，”“。”的同学，我的评语是：“你太偏爱‘，’，就不怕‘。’生气吗？一碗水可要端平哦。”结果同学们哈哈大笑，相信这些同学在以后的写作中就会注意了。

三、在作文批改中突出评语的文采性

小学生作文应该经历一个模仿的过程，不管是词语还是句子，都要在书本上、生活中去积累，然后模仿运用到作文中，这样，作文水平才能达到一定的高度。而老师的语言，又是学生心目中的权威，常常会被引用到自己的作文中。所以老师的作文评语更要具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。

案例6：

上周星期六,我给孩子们布置了一一篇作文,题目是《寻找春天》。在批发作文时,我特别注意评语的“文采性”,想以此启迪学生写作文时多点诗情画意。记得我在唐娜的作文上写下了：“在你的笔下，春天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那湛蓝的天空，看到了那碧绿的田野、高飞的小鸟和盛开的山茶花，这一切，无不让我感受到春天的美丽与神奇。我多么想对春天说：春天啊!充满希望和生命力的春天，你使学生的作文多么优美!”没想到，她在我的评语后也给我留下了：“老师,你的爱似太阳般温暖,似春风般和煦,似雨露般甘甜”

—— 摘自郑运超老师的教育随笔《启迪》

案例7：

今天属于快乐的一天，因为我的孩子又给我留言了。

《寻找春天》这篇作文纷纷交上来了，班上最有文采的陈惠婷同学也把她的作品交上来了。我仔细的读了读，被她那如诗如画的文笔所吸引了。看完后,我在她的作文后写上了这样的评语：“你的作文，让我看到了山野的美，闻到了花儿的香，听到了小溪淙淙的流水声”“文如其人、文能言声、文能怡情”后来她在她的日记中写道： “老师，你的语言永远是那么的美丽、动人。”“老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。”

—— 摘自郑运超老师的教育随笔《启迪》

四、在作文批改中突出评语的激励性

第斯多惠曾经说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文也一样，需要老师的激励和鼓励。尤其是作文水平较差的学生，写作兴趣不浓，有强烈的自卑感，这就更需要我们在作文评语中多采用激励性评语，用热情去鼓励他们畅所欲言，去创新。

作为语文教师，我们应该用发展的眼光教作文，用发展的眼光评作文，作文是学生的劳动成果，哪怕是一句优美的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们的自信心，激发他们的表达欲望。

案例8：

刚踏上讲台时，我遇到了一位很内向的女孩，该生平时作文并不耀眼，但喜欢写日记。在自习课时，总要偷偷把日记递到我手里。一开始，我也是应付式的看看。后来，我被她的热情感动了，每次，我都会很认真地阅读她的日记，读完后，便写上几句：“文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格，老师很喜欢！” “愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善。” “看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。”我没有想到，每次我给他写上评语后，她都会用最漂亮的字在她的日记后面写上不同的感受：“以前，我的作文从没得到过老师的表扬，是你，给了我写作的动力，我会努力的！”“我的语文老师真好，长大了我也要当一名老师。”“你是一位好老师，有了你的鼓励，我已经离不开写作了。”我的激励，让她信心倍增，激起了她更大的写作热情。她的作文频频在作文竞赛中获奖，每当那时，我也充满了成功的喜悦。

—— 摘自郑运超老师的教育反思《浅谈作文教学中的“激励评语”》

学生的作文反映的是学生真实的内心世界，学生每次作文都是他们创造性的成果，他们都希望得到老师表扬和激励，所以在作文评语中要多写激励性评语。

第四部分课题研究的成果

(1)作文批改中突出评语的人文性。

(2)作文批改中突出评语的幽默性。

(3)作文批改中突出评语的文采性。

(4)作文批改中突出评语的激励性。

4、以作文互评为载体，为学生建立倾诉心语的“信箱”。

自从开展小学生作文“师生互评”以来，学生的作文本、日记本便成了孩子们与老师交流的“信箱”，通过互评，师生心灵得到了沟通，智慧得到了碰撞，情感又一次得到了交流，学生的写作欲望得到了激发，作文便有了真情实感。

案例11：

“在老师的评语的鼓励下，我越来越爱上了写作，每次作文都能很快而且轻松地写完，而且常常得到老师的表扬、同学们的赞赏，自信心和自豪感与日俱增，内心的喜悦是不言而喻的。因为，每一次写作，对我来说，都成了一次快乐的体验，你说，写作能不开心吗？每写完一篇文章，我心时里总是乐滋滋的，我急切的希望能看见老师的评语，也渴望为老师回上一封“短信”。

——摘自钟龙凯的日记《快乐写作

5、开展形式多样的作文师生互动评价活动。

（1）课堂互动评价。（2）课外互动评价。（3）作文互动评价。（4）日记互动评价。

6、通过“日记互评”让学生体验亲情。

日记是学生的成长记录袋，记录的是孩子们自己的故事，抒发的是孩子们发自内心的真情。所以教师在下评语时要少下断语，多些探讨，多些鼓励，多些真情，让孩子们体验到亲情。

案例12：

5月27星期三天气晴

晚上，爸爸要走了，我真有点舍不得。爸爸回来三天还不到，就要走了，我很伤心。爸爸买的是11点的票，现在离开车的时间不到2个小时。多走一秒钟,我就伤心一秒钟,我真的不想让爸爸走。时间不知不觉过去了,爸爸该走了,我眼眶里转着明亮的泪花。

教师评语：你是一个很珍惜亲情的孩子，老师因为有你这样的学生而骄傲。你爸爸在外地工作，完全是为你的学习。你应该选择坚强，努力学习，用成绩向你的爸爸回报。你爸爸在远方一定感到欣慰。加油！

学生反评：爸爸的离去虽然让我多了一份思念，但我同样能感受的到温暖。我一定记住老师的话，用最优异的成绩向爸爸回报。

——摘自陈慧婷日记《爸爸走了》

三、研究效果

1、学生乐于写作，善于写作。

在课题研究的第一阶段，我对中高年级学生是否对作文感兴趣做了调查，调查报告表明：学生乐于写作的只占11%，反感写作的占65%，对写作无所谓的占24%。在课题的研究过程中，我通过师生互写评语，不但拉进了师生的关系，而且还激发了学生写作欲望。学生的作文兴趣浓厚了，学生不再为作文而烦恼，孩子们真正把作文当作了一件快乐之事。

案例13：

写作，曾经是我感觉最烦恼的事。自从郑老师当了我们的语文老师后，他特别注重作文的互动教学，尤其是批语，让人看了，内心有一股强大的力量在澎湃。我们班的同学都愿意在老师的评语后写上自己的一段话，与老师交流写作技巧，沟通情感。久而久之，我们都爱上了作文，仿佛一日不写，就像见不着老师似的。现在，我们真正体会到了作文的快乐。

——摘自廖斯-诺的日记《感谢》

2、本人也在研究过程中成长了。

(1)教育观念更新了。

对素质教育有了全新的认识，对新课程理念有了更深理解。我懂得教育不仅是教书，更重要的是育人。教师，用一颗爱心来呵护孩子们的成长。

(2)专业素质提高了。

一年的研究，让我从死板的教学方法中走了出来，更明白情感教育在教学中的重要性。一年的研究，让我学会了反思，学会了发现问题，研究问题，解决问题。一年的研究，让我学会了书写教育故事、教育日志、教育反思、教育随笔、教育论文。在写作中，我的专业素质得到了大幅度提升。

案例14：

《探索小学生作文“师生互评”之路》在2017年三月三十日发表于《学习方法报教研版》第60期（总第2876期）；发奖单位:中国中小学素质教育研究中心“创新”教育指导小组；证号:NO002017330074。

《探索小学生作文“师生互评”之路》于2017年6月4日获仁寿县首届基础课程改革成果展论文竞赛一等奖。

——摘自郑运超老师的教育论文《探索小学生作文“师生互评”之路》

3、打造了书香校园。

由于“师生互评”作文教学的推广，我校学生的写作热情得到了空前的高涨，作品精彩纷呈。校园广播电视台留下了孩子们的心声； “心语”文学社留下了孩子们的足迹；校园橱窗更有孩子们精彩的作品

案例15：

俗话说：“书读百遍，其义自现。”这句名言就是要让人们读书，读好书。书是我们成长中不可缺少的一个朋友。书伴随着我们健康快乐地成长。书，是一个无声的老师，经常默默无闻地把一些精彩、感人的故事装入我们的大脑。有的书给我们带来了精彩、感人的故事。有的书却让我们读后受益匪浅，难以忘记。书呀，它就会带着我们去丰富多彩的知识海洋里去遨游！

读书可以给我们带来许许多多的好处。我曾经阅读过《格林童话》这本故事书。这故事书里的小故事非常精彩、感人，会让你读后受益匪浅。我读后觉得《灰姑娘》这个故事非常让我深受感动，灰姑娘诚实、善良、漂亮。就是因为她继母和她带来的两个姐姐的心肠非常坏。每天她们都让灰姑娘干些重活，姐姐们就把她漂亮的衣服拿去穿。灰姑娘就穿着一件灰色的褂子，每天晚上还睡在厨房里。后来，她们去参加舞会的时候，继母不让灰姑娘去参加，最后，灰姑娘还是去参加了。她们去参加舞会的时候，灰姑娘几次从王子身旁溜走。最后，王子用柏油粘住了灰姑娘的一只舞鞋。王子就到灰姑娘家说：“谁穿上了这只舞鞋，就可以做王后。”灰姑娘的两个姐姐没穿上。最后还是灰姑娘把那只舞鞋穿上了。王子也认出了灰姑娘就是舞会上和他跳舞的那位姑娘。他们举行婚礼的时候，那狠心的继母和两个姐姐也受到了应有的惩罚。这个故事虽然是童话故事，但是它也告诉了我们一个人不但外表漂亮，而且内心也要漂亮，心灵美好才是最重要的。我们每一个人都要做好事，不能做坏事。

书伴随着我们成长，书也是我们最好的朋友，我们不能抛弃自己的朋友。更不能对它不理不睬。我们去阅读书这个不可缺少的朋友，就像是你去和你最好的伙伴一起玩耍一样，你不去阅读它，你就等于抛弃了，就像是抛弃了自己的朋友。书就会觉得自己很孤单，也很寂寞。书需要你这个朋友去陪伴它，我们也需要书这个朋友来陪伴我们。因为我们大家都不希望自己成为一个无知的人，所以就需要书这个朋友带着我们去知识的海洋里遨游。书，我爱你，你就像那酸甜的乳汁哺育着我们成长；你就像那默默无闻的老师一样，陪伴着我们成长；你就像那灿烂的阳光，照在我们成长的大道上！

如何培养小学生互评自改的能力 [篇2]

“好的文章是改出来”，每一位写作者对这句话都会深有感触。在最初的作文教学中我也采取了传统的作文批改法：精批细改，全批全改，但是，不久我就发现，学生对被我批改得“满篇皆红”的作文并不重视，大多数是看看分数和总结后，往书包里一塞了事，作文水平也没有明显的提高。于是，我仔细研读新课标理念，大胆探索作文批改方法，注重培养学生的作文自改能力，取得了非常满意的效果。

一、示范评改，典型引路，交给方法

改作文不是一件容易的事，对于刚学修改的小学生必须交给他们该文的方法。学生作文交上来后，我把所有的作文先浏览一遍，做到心中有数，然后找出有代表性的句段篇抄写在小黑板或纸上，张挂在前面让学生评改。学生发现问题，提出修改意见，我用添删调换等符号修改，让学生仿效，具体的做法是：

1、修改句子。我先要求学生认真读句子，了解基本意思，再查找病句原因，然后修改。在平时的阅读教学中，学生已经掌握了一些改病句的知识，对用词不当，重复等错误大多能改正。训练中我发现，学生常出现改变句子愿意，结构助词“的地得”和标点符号应用错误等问题，为此，我进行针对性的训练。我还结合学生作为中的典型病句，进行了有关句子的基础知识的讲座，使学生明白怎样把句子写完整，通顺生动。通过这些措施，学生修改病句的能力明显提高了，作文的病句也大大减少了。

2、修改段落。该段落难度较大，我从修改单项毛病的段落入手训练，循序渐进，结合平时的语文教学对段落结构的分析，使学生明确了该段落的标准和要求：内容围绕中心；层次清楚；语句通顺连贯。段落不能按一定顺序有条理叙述，是学生习作中普遍存在的毛病。我对此进行重点训练。例如：按事前的发生，发展，结果写事;按由远及近（由近及远）后下，先左后右，先面后点等顺序写景；按

先总后分，先景后人写场面等等。改好的段落与原文对照，反复读几遍是至关重要的，有利于学生发现问题，再修改，全面提高学生的该段水平。

修改全文。这是难度最大的练习。我主要引导学生从看中心是否明确，内容是否具体生动，材料安排是否合理，语句是否通顺和有无错别字等方面来把握。在学生基本掌握了句和段修改方法的基础上，实际的范文修改时我从篇入手的：学生细读全文，用以上的标准来衡量后，再通过该段，改句达到篇的目的。这样，由篇到段到句，再由句到段到篇反复修改，练习，多数学生都能掌握修改作文的一般步骤和方法了。

二、分组评改，集思广益，以优带差

评改课上，我先讲清分组评改的意义和要求，然后把全班学生每四人分为一组，由一名学生负责。分发给各组的作文与人数相等，但不包括本人的，因为按学生的心理特征，挑别人的毛病容易的多，回头看自己的作文，改正起来也容易的多。批改是，学生逐本阅读，按要求批改。后批的学生可以保留前面同学的正确意见，对批发错误的，

可提出来小组讨论，给予纠正。全部作文批改完，小组打分，并由组长签字，以示负责。最后，由组长主持总结本组作文评改情况，写成书面材料，连同作文一起交给老师。分组评改，每篇作文至少有四人经手，批改和评语都比较公正客观，也有利于培养学生独立批改作文的能力。

学生分组评改作文时，我巡回查看，点拨指导，让学生吸取更多的经验。对改完的作文，我浏览一遍后小结，评改好的小组提出表扬，有问题的及时指导，发还小组再评改。对有代表性的作文，我结合学生的评语讲评，使学生从对比中找差距，提高该文能力。

三、互评互改，取长补短，共同进步

分组评改经过一段时间后，学生自改能力明显提高。我又让学生自由结对子，交互批阅，然后各自修改自己的习作。每个学生通过批改别人的习作，学到了长处。根据别人的评语，发现了自己的短处，自改能力又提高了一大步。

四、自评自改，查缺补漏，不断提高

由于受年龄，知识水平等局限，学生自评自改作文不能像别人习作那样，容易找出缺点不足，提出较中肯的意见。因此，这一过程的训练，只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。我指导学生先反复读文，再考虑文章的立意，选材，写法是否合理，然后逐段逐句的斟酌，修改。改完后，还要细读几遍，以发现上下文衔接不紧，用词不当等毛病。对个别自改能力较差的学生，我除了耐心辅导外，允许他们结对子互评互改，使他们及时发现问题，及时改正。对自改作文

特别好和进步较大的学生，我都予以表扬，让全班的学生传阅他们的修改稿，并请他们介绍经验，以激励更多的学生向他们学习。

叶圣陶先生指出：“改与作地关系密切，改的优先权应属于作文本人，所以我想，作文教学应着重培养学生自己改的能力。。。。。。养成了自己修改的能力，这是终生受用的.”我实践也证明，培养学生作文自改能力，确实是优化作文教学，调动学生习作积极性，取得最佳教学效果的有效途径。

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