如何培养学生自己修改的能力

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如何培养学生自己修改的能力

一、经典范例启发

如何培养学生自己修改的能力

古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？正因为修改，才有了王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的最终确定；正因为修改，才有了贾岛“僧推月下门”中“推”字的最后定夺；也正因为修改，才有了托尔斯泰的《战争与和平》。种种事实证明：“文章不厌百回改。” “文从改中出”╠╠文学大家们的增、删、润、改，不胜枚举。多向学生讲一些古今中外大作家修改文章的故事，或向学生展示一些作家修改的手稿，让他们从思想上引起重视，懂得反复“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确，更完善”（叶圣陶语），这是产生好文章的重要一环。

二、明确评改方法

著名特级教师魏书生指导学生互相批改作文的十点思维导向值得借鉴：1.格式是否正确。2.卷面是否整洁。3.有几个错别字。4.有几个病句。5.标点符号是否有误。6.文章中心是否鲜明集中。7.文章的选材是否围绕中心，具有典型性。8.文章结构是否清晰，过渡是否自然，首尾是否呼应。9.表达方式是否符合作文指导或文体要求。10.语言是否简练、流畅。要培养学生自改作文的能力，首先要教给学生评改的方法，以引导学生自己去解决问题。作为老师，我们要进行很好的组织和指导，给学生明确的修改方向，学生就能具体操作了。

本人又将一般作文批改的内容分为常规、文体、训练重点、创新与特色四大块，每块再细分成若干小块，并使得每块标准量化，使学生批改时有章可循，有法可依。

三、形式不拘一格

学生懂得了批改作文的重要性，也基本把握了批改的方法，为了让学生在活动中更好地发挥主体意识，教师想方设法开展多种形式，让学生放开胆子，敢于倾吐自己的心声，发表自己的见解，真正成为作文教学的主体。为此，本人在指导学生批改作文时，注意采用多种方式：

1.师生共同讨论修改

在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。

在学生评改过程中，老师不只是旁观者，而是要及时指导和评判。通常，学生因知识水平和生活经验的局限，会忽略文章中的不足之处或评点不透，对毛病较大的文章改起来常常力不从心。这就需要我们给予正确的点拨，或去掉白璧中的微瑕，或换个角度立意，或调整情节结构，寥寥数语，学生会茅塞顿开。有时我们可以根据一定的教学目的，选取一篇典型的习作，在课堂上投影显示，师生交流修改意见，让学生集中讨论，使每个学生受到启发，将自己修改的作文与集体讨论修改的作文加以比较，从而明确修改的方向、重点，把自己的作文改好。这样既降低了自改的难度，又增强了自改的效果。师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机融为一体，提高了作文教学效率。

2.学生之间互批互改

学生自己写的作文，往往难识“庐山真面目”，而其他同学就能充当“旁观者清”的角色，对别人文章的不足之处能看得比较清楚，能提出中肯的修改意见。现在，我们如皋推行的“活动单导学模式”，学生被分成若干个活动小组，五六人一小组，同学之间便于合作，共同探讨。学生作文写完后，可以先在小组内交流，组内成员互提意见，互写评语。对评语的要求：切中问题，语言简明意赅，美而意深。在评论别人文章的同时，力求有自己的独到见解，不能人云亦云。还可以把每个小组按学生作文的好、中、差组成，在修改过程中，相互修改、相互补足，这样既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改能力。

组内评定完后，每组可推选出一两篇有代表性的作文，参加班内的课堂评改。首先，由组长向全班阐述本组的批改意见，再让各组间相互交流讨论。有的评文章的优劣；有的谈评语是否妥帖；有的给文章锦上添花；有的查漏补缺。评论中学生积极性很高，有时甚至会争得面红耳赤，那气氛不亚于一场辩论会。随着评改的深入，学生学会了探究问题，洞察力越来越敏锐，鉴赏水平越来越高。当学生通过认真修改，发现自己的作文顺畅生动多了，会产生成功的喜悦，作文兴趣也会大大的提高。

3.学生独立修改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，独立修改自己所写的习作，修改成一篇优秀的文章。

“玉不琢，不成器”，“玉修为饰，文改为章”。总之，只要我们不断丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，培养学生自改作文的能力，养成良好的修改习惯，放手让学生去改，就可以提高学生的写作、评价、语言表达及创新的能力。充分发挥他们的主体意识，那样，我们老师在作文教学中，将不会谈“改”色变。在学生的眼里，见了作文，再也不会像“老鼠见了猫”那样害怕了。

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如何培养学生自己修改的能力 [篇2]

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《钓龙虾》、《学游泳》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事，三个故事的命题各有特点：《一块地毯》以事物作题；《看门老人》以人物性质为题；《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。我抓住这个特点，对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：十一册第三单元《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

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