小学语文教学中如何培养学生提问能力

小学语文教学中如何培养学生提问能力

［摘要］在教学中学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。

［关键词］语文教学；培养；提问

陶行知说，发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。这里把发明创造的起点归于“问”。在当前大力提倡课改的背景下，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得更加重要。在日常教学中，教师该如何在语文教学中培养学生提问题的能力呢？

一、努力创设情境，提高学生的问题意识

爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。知识始于疑问。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。中学生受心理特点和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不敢于发现问题。教师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能多地设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题所在。因此，教师在教学中创设一定的情景，激发矛盾，促使形成问题意识。

如在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师可先让学生回忆八月中秋的夜晚（有明月的），让学生各自发表自己的看法，这时气氛相当活跃。接着教师可以不失时机地追问“如果月色朦胧，我们的心情将会如何？”“当我们心情不舒畅、孤独苦闷时，是希望月色明亮，还是月色朦胧呢？”当学生兴致勃勃地讨论时，教师便马上引人新课。

二、多方鼓励，使学生主动提问题

在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。因为学生具有自信心，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问，在知识的上下联系比较中要敢于反问，在总结知识时还要不断地追问。

如在教学《流行服饰的非理性》这篇课文时，教师可就一些学生的穿着打扮要求他们谈看法，提问题，并结合课本展开讨论。其中就有一些非常现实而又尖锐的问题：“社会进步了，难道还要我们复古吗？”“难道我们穿的服饰就不美吗？”“什么样的服饰才叫美？”“什么叫流行？”

同时，教师也经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问，或直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬。这样长期坚持，定会激活学生的思维，促使学生主动提出问题。

三、循循善诱，引导学生提问题

以疑引疑，是一种重要方法。教师可布置预习内容，提供预习提纲，培养学生提问的习惯。课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，也同时为回答问题、解决问题提供了思路方法。如在学习《故都的秋》第1、2自然段时，给出预习提纲：1.北国的秋天有什么特点？2. 第1自然段在文中起什么作用？3. 南国之秋有什么特点？4.作者写第2自然段的目的是什么？5.“秋并不是名花……是不合适的”一句是什么意思？通过预习和思考后，在课堂上，学生的学习积极性明显提高了。

技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握阶段的过程，培养学生提出问题的能力也要遵循这一规律。为了达到逼学生提出问题，教师要注意以下几点：1.教学中不要把一切问题都讲出来，应让学生有问题可提。2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

四、认真引导，让学生善于提问

要使学生敢于提出问题，而且要善于提出问题，锻炼提出问题的能力，还要在“敢”和“善”两个字上下功夫。

敢于提出问题。不要怕丢面子，不要怕问题提得不恰当、不对头，遭人取笑。中国人好面子，是一大弱点，必须克服。善于思考并提出问题。学生面对已知和未知的东西都要多问一个“为什么”“怎么样”，不要拘泥于现成的答案或结论（尤其是语文教学），这样才有利于培养善于提出问题的能力。

小学语文教学中如何培养学生提问能力 [篇2]

任何时代的进步，任何创造的开始都是从问题开始的。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生也说过：做学问，先学问，只学答，非学问。学生做学问，就是要边学边问，只学着怎样去回答教师的问题并不是真正的学习。当今的社会需要的是知识面广、具有主见、且富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问的学生，则不是创新型的学生。所以教学中，教师要把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题。培养学生的提问题的能力，发展学生的创新思维能力。

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一、建立良好的师生关系，使学生“敢问”。

我国长期以来的封建社会中倡导的师道尊严，“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上的，绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题。而当今要培养的是新世纪的合格人才，所以教师要更新观念，努力建构新型的师生关系，那就是尊师爱生、民主平等、教学相长。教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生物理和心理上的距离。时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同去学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习，能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。

二、创设主动参与的情境，使学生“想问”。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。

例如：我在教学2---4的乘法口诀时，先师生合作编出了2、3的乘法口诀，接着就让学生同桌合作编出4的乘法口诀。这时有位学生向我提出了这样的一个问题：“老师，乘法口诀用中文的汉字书写，太麻烦了，为什么不用阿拉伯数字写呢？”的确，乘法口诀用中文书写，确实麻烦，但自古教材就是这样安排的，我作为一个教师也从没有思考过这个问题，教材怎样安排就怎样进行教学。学生能提出这样的问题，是由于他参与了编写乘法口诀的过程，在书写中觉得比较麻烦，于是就自然而然地提出了这样一个有创见、有水准的问题。课后，我查了有关的资料，表明乘法口诀表产生于我国2000多年以前，而那时，阿拉伯数字还没有传入我们中国，所以是用汉字表述的。后来，经过不断的演变，由“大九九”发展为现在的“小九九”（即由81句变为45句）。用数字表述乘法口诀表的三大优点：1、形式上，突出了数学之“数”的特征；2、在认读上更直观；3、与教材的有关内容相统一，有利于学生学习。如口诀“34 12”与算式3×4=12更容易联系在一起。

三、提供内容和机会，使学生“可问”。

课堂上教师问，学生答是天经地义的。学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外，对不同的学生来说，教师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态，不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提。所以，教师要提供学生机会，提供学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。

例如：课堂上根据教材内容可开展一些小老师教学活动。在教学10的认识时，教师事先布置学生课后找一找跟10有关的事物，想好些跟10有关的问题到时课上与小朋友们交流。在课上教师先让学生做老师来考考班内学生，学生们的问题还真是不少。10怎样写？10比哪些数大，比哪些数小？9只苹果再添1只苹果是几只苹果？10只苹果吃掉1只还剩几只苹果？……甚至有个学生说：“0----9都是用一个数字来表示的，为什么10用两个数字来表示？学生提了那么多的问题，中间不乏有些可笑的，愚钝的，但学生能提出问题说明他在思考，在探索。同样有的问题教师可能一时回答不上，要查些资料，但你不要觉的难堪，师生可共同探讨，有的问题可告诉学生到那里去找答案，有的可暂时不作答留给学生思考。我们的教学不正是要培养敢于质疑，会学习、会思考的标新立异的创造型人才吗？

四、给予点拨和指导，使学生“会问”。

学生刚开始提的问题大多是较浅显的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。

1．巧设矛盾，培养学生提问的针对性。

“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。因此，教师要有意识的设置矛盾，让学生产生疑问，发现问题，并提出问题。这样的问题就有针对性。

例如，教学除法的用竖式计算时，教师由加法、减法和乘法的竖式计算导入，出示6÷3，让学生尝试用竖式来计算6÷3，全班学生几乎全是这样写的： #url#。这时教师，故作神秘地说：“小朋友，以前用竖式来计算加法、减法和乘法这样写是正确的，照例除法的竖式是应该这样的，可是这是错的？”这时学生个个都瞪着眼睛瞧我，老师接着说：现在，你们有什么疑问吗？”刹那间。只只小手都举得高高的。“老师，加法、减法和乘法的竖式都可这样写，除法为什么就不行呢？”“老师，用竖式来计算除法到底该怎样写？”在教学新课时，又有学生提出：“老师，为什么用竖式来计算6÷3一定要这样写，而不能写成6  呢？”

这里，教师有意误导了学生，设置了矛盾，利用了学生的好奇心理，使学生提出了关键性的问题培养学生提问的针对性，调动了学生的积极性，促使学生积极主动地去学习、探究。

2．鼓励标新立异，培养学生提问的独立性。

学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的，是学生个体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表现，具体反映在学生提问的独立性。这是学习活动中一种极其可贵的品质，难道这不是一种创新意识的体现吗？

我们的教学，不就是要培养会学习、会思考、会质疑、会创新的学生吗？只有摆脱传统教学模式所造成的弊端，用全新的教学理念来武装教师，建立新型的师生关系，给学生提供机会和材料，并给予正确地指导和方法，把问题下放给学生，培养学生提出问题、解决问题的能力，把学生推倒“学”的制高点上，才能培养出新世纪的创造型人才。

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