论生物教学中如何培养学生的提问能力

论生物教学中如何培养学生的提问能力

古希腊著名哲学家苏格拉底说过一句很精彩的话：“‘问题’是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”教学中，如何点拨、激发学生的“问题意识”，使之敢于积极主动质疑问难，是一个值得认真研究的重要课题。为此，我就如何在生物教学中培养学生提问能力谈点看法。

一、创设问题情境，引导学生提出问题

问题一般产生于特定的情境。要让学生提出问题，教师就必须为学生创设一个产生问题的情境。情境的创设一般可以是一幅图片、一个动画、一段影视、音乐或朗读等等。

问题来源于实践活动，创设问题情景的途径有多种，都要利用学生的直接经验或间接经验。老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的办法。

如讲解腔肠动物时，学生们对代表动物水螅都不了解，这时可以用实物，也可看录像、模型或挂图，甚至图片，并且可以让学生对比刚学完的单细胞动物，从而使学生能提出类似：水螅怎样取食？水螅如何消化食物？水螅怎样排泄？水螅怎样呼吸等问题？很多学生由于受到所学知识的限制，不会用生物概念来提问，当学生提出的问题表达不规范或不容易理解时，教师应当引导学生用更科学的词语来表达。让学生提问时，要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境，就无法激发学生提问的欲望，提不出好问题来。

又如在上完“细菌”一章内容后，为了使学生对叶绿素、光合作用、

自养生活、绿色植物四概念有较深入的理解，可设疑：细胞内含有叶绿素的植物，都能进行光合作用；能进行光合作用的植物，都营自养生活；那么一切绿色植物都营自养生活，对吗？通过这些问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效地引导学生的思维活动向纵深处发展，培养了学生思维的逻辑性和深刻性。

二、要结合教材，让学生从课本中提出问题

课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。这就要求学生课后按照教师提出的预习提纲来进行自学，先阅读、了解课本的内容，主动思考，积极观察，发现知识中的可疑点，并转化为文字形式，带到学校，带到课堂，提出问题与教师探讨进而解决问题。

如七年级生物绪论中，水可以运动，而猫也可以运动，于是学生提出：“猫和水都可以运动，为什么猫是生物，而水不是生物？”这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。

学生提问十分踊跃，个个争先恐后且持续很长时间。每节开始的问题探讨是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习某种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要教师创设的情境适当，必然能引发学生求知的欲望，提出问题也就能水到渠成。

三、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题

人在自由、轻松的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现；也只有营造出一个良好的质疑氛围，才能激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。

1、体现“教学相长”思想

我国古代思想家韩愈认为：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾

从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”这就是说，无论社会地位是高是低，年龄是长是少，谁掌握了道，谁就是教师。作为新课改下的教师，在教学过程中应当始终与学生保持平等的关系，把学生看成是发展的人，要允许学生有自己的思考，有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟-子不必不如师，师不必贤于弟-子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上的主人才会勇敢的提出老师意想不到的、有价值的问题。

2、尊重学生的个性特征

教学的核心理念是：为了一切学生，为了学生的一切。教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值。由于学生自身生理、心理特点，在课堂上不向老师提问的原因很多，诸如：怕提出的问题影响教学；更多的是怕提出的问题太幼稚，让人笑话；还有是确实不能发现问题，无从谈起；对于有些学生来说，即使发现了问题，要表达自己的见解还需要很大的勇气。遇到以上情况，教师不能着急，不能埋怨，更不要讥讽，要保护每位学生的自尊心；更应当有针对性的点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，长此以往学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂的主人。在每学期的第一节课我都对学生反复强调：在课堂上我们每位学生都要学会倾听，在教师讲课时，每位学生都要倾听教师的言语；在同学发言时，教师和其他学生都要倾听发言者的意见。这是尊重他人的规则，也是受他人尊重的前提。我称之为“君子协定”。

如讲授生物的特征时提到了病毒，一个同学站起来问：“计算机病毒是不是生物呢？”下面有同学说是，有同学说不是，有的窃窃私语：“就他瞎问”，见此情形我说到：“不要忘记我们的君子协定”。在课堂安静后，我没有正面回答是还是不是，而是对大家说：“这个同学问得很好，

请大家利用我们刚学完的知识，自己判断一下刚才这个同学的说法，并说明理由。”通过大家的讨论，大家用充分的理由达成一致的意见，计算机病毒不是生物。

教学实践证明：宽松、民主、自由的环境适宜于创新能力的提高。只有这样的环境才会容忍甚至鼓励多样性、与众不同、标新立异、独特性和个性。也只有这样的环境个体才敢于甚至乐于想象、批判和创新。

四、对提出问题的学生及时表扬，激发学生提问的兴趣

表扬不仅仅是对个别学生的鼓励,也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后,都渴望听到老师和学生的评价,特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生,老师要给予合理的评价,教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题,对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如何用的恰当对学生学习生物乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。

万事开头难，对生物教师而言，培养学生的科学探究能力，特别是提问能力，应该持之以恒，循序渐进。

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