谈谈如何培养学生的提问能力

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谈谈如何培养学生的提问能力

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

谈谈如何培养学生的提问能力

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

三、通过多说多做多想，使其勤于提问

１．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。

２．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础

３．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

四、教给学生提问方法，使其善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：

１．趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。

２．追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。

３．反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。

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４．类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。

５．联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

谈谈如何培养学生的提问能力 [篇2]

问题是数学的心脏，问题也是创新的起点，爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可见问题提出的重要性，培养学生自主提出并解决数学问题的能力是小学数学教学的一个重要方向，也是新课程标准的一个基本要求。然而，在教学过程中我们却发现学生不敢提问，不会提问。是不是学生没有问题呢？现结合自己的教学实际，就小学数学教学中学生问题提出状况及原因分析谈谈一些思考和实践。

一、学生提问能力的现状与分析

1、提问没有条理，无目的。我们任教的是农村的孩子，知识面较窄，表过能力也不尽人意，有时讲过的东西不一定学会了，往往提问时都是没有条理性，想到哪想到什么就说什么，没有明确的目的，有时提出来的问题没有一点价值，。

2、问题单一，笼统。学生思维不开拓，提出的问题都是很简单，笼统，没有多大价值的问题

3、提问不主动。大部分学生不管学的怎样，只要教师不要求提问，他们有想法也不会说，有的学生担心说出来了同学会笑话他，有的则认为没必要提，反正教师会讲。

二、培养学生提问能力的策略

（一）转变教师观念，培养学生的提问意识

传统的教学当中，教材都是以例题——解答——练习的形式出现的，课堂上大多是以“老师问学生答”的形式展开的教学的，使学生养成了解决教师或教材提出的问题的习惯，而不善于也很少机会自己发现问题、提出问题，一旦学生有了质疑，也不敢提出。学生没有了思考问题的过程和意识，提问能力得不到发展。所以教师要转变观念，充分认识培养学生提出问题能力的重要性，不断提高自己的教学水平，能够善于组织和引导学生提出数学问题。面对新课标下的情境教学，如何引导学生提出数学问题，教师一定要做好认真钻研教材，备好课和相应的知识储备，需要在实践中不断地反思，在反思中不断实践，逐步提高自己在这方面的教学能力。

（二）优化利用课堂，培养学生提问的能力

数学课堂教学是培养学生提问能力的主渠道，新课标十分注重学生提出问题能力的培养。我们一线的教师应该及时地掌握新教材对培养学生提出问题能力的一些做法，并不断地结合自己教学的实际，创设各种情境，激发学生的学习热情，引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问，以此来培养学生提出数学问题的能力。

1、融洽氛围，愿意提问

课前与学生进行丰富多彩的交流；课中不断鼓励学生大胆的想，大胆的做，大胆的说；课后提倡学生不懂就问，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流和探讨，形成浓厚的学习氛围，在这过程中，师生是平等的参与者。如在教学“租船”活动，当老师抛出“元旦到了，五年级60个同学组织去旅游，大船能坐12人，每只船要48元租金，小船能8人每只船要30元租金，你能帮他们设计一下怎样租船更实惠，一共要多少租金？”这样的问题时，学生积极性很高，学生们都能大胆说出自己的想法。这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦

2、联系实际，敢于提问

现在的课堂教学应该以学生为主体，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有目的地创设“问”的情境，使学生引起认知冲突，激发学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题。如在《用字母表示数》中我在最后一个环节中设计了这样的题目，“小明带30元去参加综合实践，过山车用了x元，定向夺宝用了y元，划船用了z元，你可以提出哪些问题？”从只有一两个字母，跨越到含有三个字母，认知的思维已走向深入；学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检阅自己的已有知识，这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。

3、用心发现，善于提问

首先要引导学生怎样提问，做好示范。比如，“分数乘法”的教学，有两个知识点，即分数乘法的意义和计算法则，教材中安排两个环节，分别是分数乘整数、一个数乘分数。通过每个环节的教学，强调两种不同的意义和计算方法，从而形成紧密相连的知识结构网络。在教学“分数乘整数”时，教师可这样为学生示范提问：a.例题有什么特征？b.算式表示什么意义？c.计算时为什么要用分子和整数相乘的积作分子，分母不变？通过迁移为学生对一个数乘分数的乘法进行较正确的提问做好铺垫。教师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较模糊或有不同看法的地方进行提问。只有这样，学生才会感到学习中处处有问题可提。

其次要教会学生发现问题的方法。发现问题的前提要认真观察并思考，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的转变中发现和提出问题，在知识的“结合点”找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。

4、积极参与，乐于提问

教学中，教师还可以运用猜谜语、讲故事、比赛、游戏等方式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以利用现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的变换”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成和变换的？”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学问题。

（三）发挥评价作用，激励学生提问能力的发展

适时进行正面评价，给一些鼓励，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。对问得不好的同学，千万不要责备，讥笑，也决不允许班上其他同学取笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，他们为了追求一次一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会，有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，从而提高学习效率。

总之,在教学中培养小学生提出问题的能力,不但能增强学生的学习兴趣,还能提高课堂效率,让学生终身受益。当然,要提高学生的提出问题的能力,教师要处处注意引导,强化提出问题的意识,并积极为学生创造提出问题的机会,让学生在数学学习和生活中提出问题的能力得到充分的发展。

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