如何培养教师积极的职业态度

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如何培养教师积极的职业态度

　　职业态度是指个人对所从事职业的看法及在行为举止方面反应的倾向。下面是小编收集整理的如何培养教师积极的职业态度，希望对大家有帮助！

如何培养教师积极的职业态度

　　如何培养教师积极的职业态度　　

　　1.树立发展理念，追求教学相长。

　　有人说教师的职业生活存在两种境界：为生存，为发展。有的人为生存所迫而当教师，有的人为实现理想而当教师。仅仅为生存，生命便不自由，便十分累，一辈子做一个教书匠而已。有一种人，他做教师，既为“育人”，也为“育己”。他既是现实的人，又是充满梦想的人，他将工作与个人发展统一起来，从而在成就他人的同时，使自己的能力大为提高，智慧大为增长，抱负充分施展，自我价值得到实现。

　　2.把职业当兴趣，兴趣增强动力。

　　把自己的兴趣当成自己的职业，是世界上最幸福的事情之一。如果不能，那就把职业当作兴趣吧。只要产生兴趣，工作就会动力十足，创意无穷，即便辛苦些，也别有一番乐趣在心头。欧元之父蒙代尔说：“诺贝尔奖获得者往往每天工作18个小时，一生劳碌却丝毫不觉其苦。”为什么？因为他们“真正对自己的学科感兴趣”，“只有你认为这种生活方式是快乐的，才可成功”。教师的工作确实辛苦。但是，如果你能把自己的兴趣爱好、人生理想与教书育人工作有机结合，你就会把教育教学工作视为促进学生和自身共同发展的有益活动，你就会为了享受“与学生共同成长”的快乐而愉快地工作。

　　3.在教学中收获智慧，在感动中体验幸福。

　　教师的阵地在课堂，教师的幸福首先来源于课堂。走进课堂，教师的能量在喷发，学生的潜能被开垦，情感在交流，智慧在碰撞，师生的生命都在跃动；书本里冰冷的文字被激活，文化的生命在传承。每堂课、每个环节、每次问答，都是创造性劳动，都是教师的幸福之源。

　　一些教师每次认真备完课后，都有一种急于走进教室的冲动。在课堂上和学生一起欢笑、一起沉思、一起震撼，师生全然进入一种忘我的境界，获得了生命的高峰体验。师生都像对待创作一样对待课堂，一些意想不到的问题在课堂自然生成，思想的火花在课堂点燃闪烁。课堂充满新奇，如歌如画，师生如春天的田野一样生长出无限活力。

　　4.积极挑战自我，过“有主题的生活”。

　　积极的人生是挑战自我的人生。教师要主动投身教育改革，以创造性的工作态度、工作方式、工作业绩培养对职业的热爱。不要视公开课为负担，视反思写作为折腾，很多名师正是借着公开课的磨砺、借助写教学反思成长起来的。对于成长中的教师，要善于发现自己的兴奋点，过“有主题的生活”。从中长期看要有专业发展规划，从短期看要有一个“主题”，即每一周每一天，都要使自己在上课之外还有一个兴趣主题，或阅读一本书，或研究一个问题，或写作一篇文章，或规划一次活动，总之是要增加自己生活的目的性。带着任务和问题工作，才不会无所事事，消极懒散。没有主题的日子忙碌却无作为；生活有了主题，就像航船有了方向，就能积极主动地驶向远方。

　　当教师的职业“从生计的驱使走向生命的自由”，“由牺牲性的付出走向主动性的创造”时，教师的职业态度便会积极向上，教师的成长便有了力量源泉。

　　如何调动教师工作积极性

　　一、正确评价教学成绩

　　现在的社会是个竞争的社会，学校的工作也离不开竞争，这个竞争应该是建立在公开、公平的基础上，否则就会起到反作用。就拿评价教师工作中的最重要一条：教学成绩来说。如果要开展教学竞争，应该制定个正确的标准来衡量教学成绩，不能光看期末成绩，应该看到期初的学生成绩状况。因为教差班的教师做了大量的工作，却难以得到承认，这就会造成他们心理上的不平衡。长此以往，会打消教师工作的积极性，造成他们破罐子破摔的现象。

　　二、正确评价班主任工作

　　班主任工作很辛苦，为了管理好班级，往往会付出大量的时间和精力。如果能接到好班，即使没有做到大量而又艰苦的工作，也极有可能当选“优秀班主任”。而接到的班里有几个“捣蛋鬼”，那就有可能让你只有苦劳，没有了功劳了。所以，班主任对他们这一部分学生的教育转化工作，也应给出具体的评价标准。

　　三、正确评选先进

　　现在，在选”先进”上，有的学校会采取投票。其实，这是最伤老师积极性的做法。投票在很大程度上就是考人缘，它考不出实绩。有的教师一学期辛苦下来，各个方面都做得不错，就因为投票而落选，这样会极大的挫伤教师的积极性。我认为，能评上先进的，应该是一学年以来，在思想品德、教育教学、工作态度等方面做出了成绩的教师，如果管理者能制定出切实可行的评价标准，而不采用与“投票”相关的让教师伤心地做法，我相信每一位有责任心的教师，都愿意积极地投入到教育教学中去，这样的学校教育质量还何愁不提高？

　　影响教师工作积极性的因素

　　1、薪酬影响“做”。

　　“大锅饭”式的绩效工资制度影响教师工作积极性。当工资待遇要论资排辈，工作年限长的、资格老的、职称高的教师才能获得高一些的工资，工作量大小与绩效关系不大时，就容易导致年轻教师干劲不足，产生消极、懈怠心理。

　　2、效果影响“做”。

　　“十年树木，百年树人”，教育教学的效果，不是短期内就能看到的。况且教师工作是一项无法精确量化的工作，再精细的考核标准也无法面面俱到。当工作价值常常处在一种潜在状态，不能够立竿见影地表现时，一些教师就养成了偷懒的毛病，事事不愿努力。

　　3、评价影响“做”。

　　过度追求公平，将导致心理失衡。这里的公平，指工作任务分配的公平和待遇分配的公平。有时候，为了工作做出奉献甚至牺牲的教师没能获得相应报酬与客观评价，这使他们产生了失落感。还有一些学校出现了教师承担的责任与获得的利益逆差的情况，更容易引发教师不满。

　　4、人际影响“做”。

　　因为所谓“和谐的人际关系”，有些教师顾虑重重，不担心做不好，反倒担心自己做得太好会“锋芒毕露”，所以工作起来瞻前顾后，不免分散了时间和精力，精神上也饱受折磨。于是他们会认为“既然拼命做没有好处，谁还会去做？”

　　如何提高教师工作的积极性

　　学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量。一个学校要站得住，教师一定要出名。”教学名师是学者和教育专家的合金，是教师队伍中的精英和核心，是大学的精神象征。

　　一、名师必学者，学者是名师的必要条件

　　学者既是一种学术身份，又是一种极其可贵的学术品质和精神境界。作为一种学术身分，学者以学术研究为自己的职业。学者一定是他所从事的学科领域的专家，有很高的学术造诣和精深的专业素养。

　　作为一种学术品质，学者是热爱学习的人。陶行知先生有一句名言：“唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生”。综观自古以来的教育家，没有不勤学的，也鲜有师长不好学而子弟自动上进者。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为名师。杜甫有两句名诗：“读书破万卷，下笔如有神”。如果有一天发现自己没有继续学习的欲望，捧起文本没有阅读的激情时，那么也就是应该淡出学术道路的时候了。这不仅是一种学术的自觉，更是一种学者的自觉，是对学者命运的真切领悟。

　　作为一种精神境界，学者视学问为自己的生命，真正的学者必定是真善美的象征和化身。真的品格：真得如老林硕大的山参，真得如冰山纯净的雪莲，真得如幽谷第一瓣兰花；善的心灵：博大得心空如海、心野如原，宽厚得灵山绵绵、灵水浩浩；美的情怀：拒绝诱惑，傲视丑陋，渴望奉献，追求一条险峻陡峭却步步登峰的小径。真正的学者拥有一颗自由的心灵，它超越了世俗偏见的藩篱，拒绝了名缰利锁的诱惑，真诚地全身心地投入和倾注在向前向前之旅……执着地追求人生的无限充实，收割着生命的一片锦绣。

　　学者的精神风貌、不凡气度、独立个性、广阔眼界和卓越的学识，构成了学者独特的风范与气质。学者的学识、智慧、人格像花的芳香、酒的醇厚，遮掩不了，封闭不了，幽香四溢，回味悠长。从这个角度说，学者本身就是一部书，一部最生动、最丰富、最深刻的教科书。一个个学者就是学校里一道道独特、靓丽的风景线。

　　二、学者未必名师，教学名师是教育专家

　　教学（教育）本身也是一门专业，具有相对独立性。数学家未必是最优秀的数学教师。名师不仅是学者，还是教育的行家里手，是教育专家，或者说是专家型教师。

　　教育专家或专家型教师具备教师角色的下列特征：

　　１.事业型教师，具有崇高的敬业精神，对教书育人的事业有着一清如水的理解，有着永无缺憾的钟爱。热爱学生，乐于和学生相处，有学生缘，深受学生欢迎，是学生心目中的好老师；“好为人师”、热爱教学工作，喜欢“教书”、“讲课”，上课特别投入，把上课当成自己的事业和生命，把每一节课都当作一份珍贵的礼物奉献给学生。对学生饱含爱心，对工作极端负责，‘鞠躬尽瘁，死而后己’是事业型教师精神的真实写照。

　　２.艺术型教师，具有语言天赋和表演能力。教学是借助语言进行的。“语言就是力量”（雨果语），教师的话，妙语所至，学生能够霎时恍然大悟，深有所得。语言是一种艺术，教师语言表达的方式和质量，制约着学生智力活动的方式和效率；教师语言的艺术赋予课以魅力，艺术型教师应是语言艺术家，字字见奇，句句见珍！讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。很难想象一个语无伦次、词汇贫乏的教师，能够清晰、明白地表达丰富而深刻的内容，能够以广阔的思维去开发学生的智慧。

　　３.研究型教师，把教学作为研究对象，不仅研究“内容”，也研究“方法”；不仅研究自己“教”的方法，也研究学生“学”的方法，教学与研究密不可分，教学是“述”且“作”的过程。研究型教师对教育教学有自己的独特的见解、认识和追求，积累了丰富的有价值的教学经验和思想。长期坚持教学改革，在教书育人中做出了显著的成绩，特别是在培养学生创新精神和实践能力等方面取得成果，并善于将改革探索经验总结和表达出来，形成专题性或系列性的教学成果，使它们成为教育理论宝库中的新的素材、例证或新的生长点。教学成果对提高该学科教学质量具有示范作用，可供同行借鉴和学习。

　　４.智慧型教师，特别富有教育智慧，善于启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。智慧型教师富有灵气，善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

　　作为学者和教育专家的完美结合，教学名师的教学富有文化品味、智慧高度和人格深度，这是一般教师所无可比拟的教育优势。“名师出高徒”的教育效应，就直观地揭示了教育活动中教师的知名度对培养人才的重要意义。所以，为提高培养人才的质量和水准，我们十分有必要在全国培养和造就一大批出类拔萃的教学名师。

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